“学习故事”对大班幼儿自我概念的影响

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5、_______________________________________________________________摘要摘要随着对“学习故事”的逐步了解和实践，越来越多人关注到“学习故事”评价体系对我国幼教改革的意义。已有研究表明“学习故事”有助于幼儿形成积极健康的自我概念。但目前“学习故事”的干预研究仍不够成熟，且有关“学习故事”对幼儿发展效果的实证研究较少。研究者旨在通过“学习故事”行动干预，进行教育实验，以探讨“学习故事”对大班幼儿自我概念发展是否有积极的促进效果。实验选择广州市两所幼儿园共60名大班幼儿，及实验组的两位带班老师作为研究对象。对实验组进行“学习故

6、事”本土化的教育实践干预，生成符合幼儿能力及需要的延伸活动；对控制组则不介入“学习故事”的相关干预。以《幼儿自我概念调查量表》为测量工具，分析实验组大班幼儿的自我概念，是否因为教师运用了“学习故事”教育干预而有所差异。研究结果发现，教师运用“学习故事”评价体系有助于幼儿自我概念的整体发展，尤其对幼儿社会接纳自我概念的发展具有积极意义；“学习故事”对幼儿自我概念发展的影响呈现出一定的性别差异，对男生的促进效果更佳。研究者通过“学习故事”干预，帮助了实验组幼儿教师重拾专业信仰；转变了幼儿教师的儿童观、教师观和学习发展观，提升了幼儿教师的专业水平。在讨论部分,研究者总结出“学习故事”

7、教育干预作用机制，即发展性评价、多元评价、个性化教育、良性师幼互动关系、支架式教学。最后通过反思“学习故事”干预中的具体问题，首先对幼儿教师提出了相关建议，即对幼儿保持好奇心、探索“学习故事”多样化实施形式、减少性别刻板印象、以理性和解暴力、关注传统文化和生命教育议题等；其次对幼儿园管理者提出了相关建议，即转变幼儿园文化、转变家园合作的形式、举办丰富多元的“学习故事”教研活动等。关键词：“学习故事”；幼儿自我概念；生成课程；教育实验I广州大学硕士学位论文AbstractWiththegrad