物理教师如何走进新课程

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1、物理教师如何走进新课程随着新课程生机勃勃地走进学校，社会对教师角色的期待充满了关切。面对新世纪的机遇和挑战，教师作为课堂教学活动的主导者要与学生建立和谐、民主、平等的师生关系。因此，在新课程标准下，教师的角色必然要发生根本性的变化。这就要求教师要从传统的知识的传授者向学生学习的组织者、引导者、参与者转变，以激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础知识、基本技能。一、组织学生营造积极学习的心理氛围《物理课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者和引导者。”因此，在课堂教学中，教师要组织学生营造积极学习的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。教学屮要采用

2、适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探索热情高涨。例如：在“摩擦力”一节的教学中，先请学生回忆增大有益摩檫和减少宥害摩擦的方法，然后通过观察一辆小朋友骑的自行车，请学生思考：自行车哪些地方要利用摩擦？哪些地方要减小摩擦？教师引导学生观察自行车不同部件，并组织讨论，给学生创造了一个自主的空间，让学生着眼于实际问题的探索。教师在教学中要把更多的关注点投放到学生身上，使学生最大限度地处于被激活状态，营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。、创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣创设有趣的物理实验，可激发学生的求知欲，形成持久稳定的学习兴趣。教师要把学生带入

3、物理实验室中，组织学生自己动手实验，并为学生创设良好实验氛围，使师生相互交流，同学之间相互探讨。如在“影响电磁铁磁性强弱因素”教学中，先让学生讨论，然后让学生自己设计探索与电磁铁的磁性强弱有关的实验。在教师的引导下，学生们参与讨论与猜想，设计实验、动手实验，学习积极性得到了提高。通过创设丰富的教学情景，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的良好开端做好铺垫。三、引导学生感受、体验物理教学内容教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。教师应引导学生主动、富有个性地学习，而且要尊重学生的不同感受及思考方向。如：在“电阻的串联、并联”教学屮，教师提着录咅机来到教室，播放学

4、生喜欢的音乐，突然，录音机不响了！经过检查，原来是录音机的一个电阻烧坏了，并且这个电阻的阻值是5欧姆，只要换上一个5欧姆的电阻，录音机就立即响起来。这时教师提出：“能不能运用一些阻值不等的元件，组成所需的电阻元件？”在这一教学片断中，教师先让学生体验生活屮的现象，录音机坏了，怎么办？然后通过这一生活屮的实际问题，把学生带入教学的情景中，以激发学生去探宄串联、并联电阻之间的关系。学生通过思考、猜测，找到解决方法。教师引导学生如何把生活中的问题转化为物理问题，使学生从中感受到物理知识是有用的、是服务于生活的。在这个过程中，让学生感受、体验物理，不断升华学生的情感态度、价值四、引导学生自主探索

5、、合作交流，以激发潜能，真正理解和掌握基础知识、基木技能。教师作为学生学习活动的引导者，一个非常重要的任务是为学生提供自主探索、合作交流的空间和时间，这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源。例如：教师在引导学生发现“并联电路电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和”这个结论时，就激活了学生原有的知识和经验：并联电路的电流和电压的特点，欧姆定律以及决定电阻大小的因素。由于学生原有的知识储备不同，因此就有不同的解决方法。在学生自主探索、小组交流的过程中，教师只是适当的引导，没有任何包办代替的言行，很好地发挥了参与角色的作用，积极创设合作交流、自主探索的空间和时间，使学生在合作交流中自主愉快地学

6、习知识。在这种潜移默化的过程中，不断激发了学生潜能，真正理解和掌握了基础知识和基本技能。五、教师是学生学习过程的亲密伙伴教学过程是一种对话、一种沟通，是合作与共建，是以教促学、互教互学的过程。教师要以开放的心态和包容的态度与学生相处，尊重、爱护、关心并引导学生“标新立异”，以建立新型、平等、和谐的师生关系。例如在“密度与浮力知识”教学屮，教师提出：“我们该怎样测出气瓶伊利纯牛奶的密度？”请同学们动脑筋想办法。教师的目的是想通过这个问题让学生把密度知识与浮力知识相联系，加以实际运用；接下来教师深入到每个小组和学生一起讨论，真正做到了教师是学习的参与者；每组学生按照自己的设计提出多种测量方法

7、，使他们感到自己不是配角，而是课堂的主人，教师是g己的亲密伙伴。六、敢于承认错误，给学生以勇气和信心。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师也会有过失、错误。如果教师犯错，要勇敢地向学生承认，让学生看见老师的坦诚。随着信息社会的到来，一个班五、六十名学生从各种媒体中接受到新的事物和信息，对于这些新事物和信息，教师会有“不懂”的时候，血对这种情况，教师不必尴尬，应正视不足，勇敢地承认自己没想到的地方，承认错误，做出榜样。这样，会缩短