浅谈语文教学中的美育李佳

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1、浅谈语文教学中的美育李佳李佳内蒙古也头市第三十六中学014030语文是一门综合性极强的课程，其中有丰富的美育内容，是一个相对完整的集各种美的形态之大成的美的系统。数百篇语文课文，包罗万象，涉及到美的各个领域：使人赏心悦目的自然美，催人奋发向上的社会美，引人欣羡神往的艺术美，启人聪明才智的科学美，应有尽有，无所不仅。因此，语文教学不单是传授知识，更重要的是教学生做人，在学生心H上播撒美的种子，浇灌出心灵美的花朵。在语文教学中渗透美学教育，是时代使命的重托，是语文教学发展的必然要求。语文教师应从以下三个方面对学生进行审美教

2、育。一、审美自觉审美追求自觉。审美需要，是理性与感性的和谐统一，既合乎人性乂合乎德性的最理想的需要。莫里斯认为，艺术的崇高目的在于给人以审美愉悦的同时，有助于恢复人类的尊严和提升人类的精祌境界，从而使粗俗变成文雅，使丑陋转向优美，使压抑化为自由，使幸福取代苦难。人作为主体积极认识和改造主观世界与客观世界，根木目的是为了超越现实而走向理想的自由王国，而这一超越的实现还有赖于审美羽翼的丰满与飞翔。审美教育是人类文明的重要尺度，未来社会更崇尚对美的发现和创造，“对美的追求是人作为主体的重要价值追求”。审美鉴赏自觉。自觉鉴赏美

3、，既是审美态度，乂是审美能力，是人的审美主体性的重要内核。客观世界和现实生活当中，美与丑是不以人的意志为转移而存在的，似并非美的东丙人人都能感到美，并非丑的东丙人人都觉得丑，有的甚至把两者颠倒。这种审美差异是审美情趣和审美标准不同造成的，也反映出了审美鉴赏自觉方面的问题。自觉鉴赏美是审美主体对所感知、联想和想象的美的事物自觉进行鉴别和评价的审美品质与能力。要达到自觉鉴赏美，需要一定的美学知识、文化素养和审美经验，其中重要的一点就是具有积极、健康、高尚的审美趣味。趣味是人的心灵味觉，趣味作为一种审美心理现象的表现，是指人

4、的带有情感色彩的意向活动，是一个人的主体特征的深层表现，是由一个人的生活环境、文化修养、心理7气质所决定的。二、审美创造阅读审美创造。阅读是接受，是吸收，是理解，是积淀，它是语文学习的主要方面，而审美教育之下的阅读既是美的欣赏，又是美的创造。阅读教学应该是引领学生在美的天地里倘徉，让审美创造能力得到培养。朱光潜先生指出：“世间并没有天生自在、俯拾即是的美，凡是美都要经过心灵的创造。”艺术作品的内容不能象从一个水罐倒进另一个水罐的水那样，从艺术作品转移到欣赏者的头脑中，它要由欣赏者来再造和再现。表达审美创造。语言表达主要

5、有写作和说话两个方面，表达能力训练是语文教学中培养审美创造能力的主要途径。语言是具冇无穷魅力的美的源泉，就看我们是否能创造性地运用它。诸葛亮的一篇《出师表》，感动了无数后来者，从审美的角度来看，就是言辞表达的情理之美所发挥的巨大作用。语言表达之美是什么？滔酒雄辩，U若悬河是美；幽默冷峻，张弛有致是美；开门见Hl,明快晓畅是美；迂冋委婉，曲径通幽也是美……语言表达之美真可谓千姿百态，美不胜收。语言表达交际又是伴随着人类的生存生活而发生发展，具有发生的即时性和形态的变化性。因此，语言表达也就最富于灵活性，要追求最佳的表达效

6、果关键也在于言语生成表达的创造性。在表达训练中培养审美创造能力，首先是要激发动机和兴趣。“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并且让他们知道怎么去获得。”需要是动机兴趣之源，要引导学生充分认识表达贵在审美创造，通过开展演讲、访谈、辩论、作文自荐与互评等多种形式的学习活动，让他们体验这种需要得到满足而产生的愉悦，激发创造的欲望和自觉性。其次，在阅读教学中，要用审美的眼光去分析文章的内容和写作特点，让学生从中领悟表现美、创造美的一些规律和方法。三、审美超越审美自我超越。人类把握世界有科学、宗教、哲学和艺术等几

7、种基本形式，.其共同的主要B的都是为了追求人生的自由，实现自我的超越。文学的超越性，就是表现人的这种超越性精神活动。文学作为物质化的一种精神形态，是人类渴求精神自由的精神产物，是人的生命活动的象征形式，它理想化地实现了人类的自由本性。审美感性超越。审美需要“感性”，但不只限于“感性”，还要超越“感性”。因此，语文教学审美教育的最高目标就在于引导学生体验和实现这一超越。为此,在教学中一个重要方面就是要注重引导学生对作品象征意蕴的体悟。象征所具奋的审美张力，往往使奋限的表象和感性框架透映出深刻而多元的哲理意义。当欣赏者对审

8、美对象的观照进入象征层次的理解时，他就会由超越一般情感反应而参透人生宇宙。艺术的审美意义，与其说是被“说”出来的，不如说是象征出来的。象征的方式多种多样，但都具有暗示性，在教学中需要注重培养学生具有开阔的视野，激发学生丰富的想象，去领略象征世界的绚丽多彩，体会感性超越的审美真谛。语文教学中最基本的情感是审美情感。爱美是人们的共性，