阅读教学要体现过程与方法维度目标

《阅读教学要体现过程与方法维度目标》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、阅读教学要体现过程与方法维度目标新课改背景下的语文阅读教学，愈加崇尚多元性，倡导开放，尊重差异，让学生在自主、合作、探究学习中学会创新阅读，懂得享受阅读。几年来，笔者努力践行新理念，大胆尝试。一、自主阅读，学会欣赏。新教材课文，文质兼美，文情并茂，是经典，能吸引学生急于阅读。教学中，教师要把握住这种阅读期待，正确引导学牛阅读文本。精心设计的导语，虽然能迅速地将学生带入阅读情境，但是学生关注的往往是自己如何去感受文本，过多的提示引导会消减学生正在涌起的阅读激情。事实上，很多时候，教师直接让学生走进文本，进行第…阅读，效果会更好。课堂阅

2、读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程，重在学生个性化的阅读行为，尤其是在接触一篇新课文的时候。为此，教师应有“先学后教,不学不教”的理念，把课堂还给学生，让学生以新的心态、新的视角、新的方式走进文本，在阅读中感受、体验、理解，从中享受到阅读的快乐。这当中的快乐，首先來自于学生自主阅读的欣赏。诚然，阅读欣赏能满足学生的阅读期待，更能激发学生的阅读欲望。教学中，教师要在如何有效欣赏方面多注意引导。首先，在心灵感应中学会欣赏。人世间最感人的是真情，是至爱。课文富有人文性，字里行间蕴涵着种种情感，是作者人文情怀的表述，学牛一经走进文本，

3、便与作者对话，平等对话中产生心灵感应，引发了情感共鸣，是欢喜，是悲伤，亦或是悲喜交集，尽在不言中。沉浸于这种情感之中，回味无穷，感叹万千。这些情感体验，是他人所无法给予的，只有学生在自主阅读欣赏中才能感悟得到。其次，在特色品读中学会欣赏。一篇新课文，总有值得欣赏的地方，如写作特色。清新的、凝练的、充满生命力的语言，让人耳目一新；细腻的描写，精辟的议论，独特的抒情，同样令人拍案叫绝。教学中，教师要让学生在阅读中留意，并用心品味，如此，学生方能从文中感受更多的美，而这其中，也融入了学生的生活体验、人生感悟，虽然解读深浅不一，却也唤起阅读

4、激情，激发探究欲望。一旦达成这种激情和欲望，学生的自主阅读欣赏水平便能提升。最后，在朗读演绎中学会欣赏。一篇课文,总有让学生心动的、思绪万千的、欲罢不能的地方，再冋首，那情、那景、那人，总时时拨动学生心屮那根敏感的弦。教学屮，教师适时地创设情境,让学生带着感情朗读，在朗读中再次体验瞬间产生的情感，在情感演绎中强化体验。这样，学生的朗读便烙上了自己独特的感悟，阅读理解会更加深刻、全面，远远胜过教师的架空讲解分析。让学生走进文本，自主阅读，自行欣赏，充分享受阅读过程，与文本融为一体，既满足了学生的阅读期待，又增添了教学的温馨。二、合作阅

5、读，学会探究。阅读教学，越来越重视学生的合作探究,探窕交流切合学生心理需求。如今的中学牛，有了一定的人牛阅历和牛活体验，加之强烈的求知欲望，希架与同伴合作学习，共同探究，体验互动学习的快乐。教师过多过细的讲解分析，会在无意之中使学生产生厌倦感，也会压抑学生原本快活的阅读期待。其实，阅读探究深受学生欢迎，语文学习重在情感体验和人生感悟，教师应尊重学生，放心地让学生学习合作探究，贵在启发诱导，这样,课堂会是开放而充满活力的。教学中，教师要创设阅读氛围，让学生合作阅读，学会探究。一篇课文，从内容到形式有很多地方值得学生去探究、去感悟、去体

6、验。第一，要借助背景材料，探究思想内涵。作品深受人们喜爱，得以流传，是缘于作品深刻的思想内容，文屮所表达的，往往融入于字里行间、描写议论Z中，需要学牛细细品读，深入探究，方能感悟到思想内容的深度和广度，而相关背景材料就能提供理解文木的信息，帮助学生从中捕捉有效信息，更好地理解文本的思想内涵。教学时，教师应引导学生解读，尤其是文学作品的主旨。例如，毛泽东《沁园春?雪》一词，抒发了无产阶级要主宰世界的豪情壮志，词句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”正好说明了这点，而学牛理解有一定的难度，借助有关的写作背景，学牛才能真正领悟到词的意义所在。

7、第二，要揣摩写法，探究表达效果。好的内容需有好的形式，形式的美，更多地表现在写作技巧中。课文的写法各有侧重，却能突显作者的意图，好的写作技巧使文中的形象丰满，情感浓厚，让人感受到艺术表达的魅力。教学中，教师要引导学生关注写法，留意技巧，从而理解表达效果。比如，鲁迅《故乡》一文，更多的是运用描写，描写中却隐含了作者对乡镇百姓命运与生活的关注。第三，要结合生活体验，探究语句深意。课文里有很多令人詁味的语句，教师要让学牛探究，在合作探究中准确理解其中的含义。教学中可以让学生找出精彩的语句，抓住关键性词语，在具体的语境中分析；还可以让学生展

8、开联想和想像，将文字变为活的画面，以自己的情感赋予语言声色和动感，让语句所显现的意境融入到口己的生命体验Z中。这样的探究，更有助于学生创造性地感悟语句的情境，如《故乡》一文中的“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路