浅谈生物教学中的情景创设

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1、浅谈生物教学中的情景创设徳国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醉、鼓舞”。而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习动机，培养学生学习的兴趣。大家都知道，生物学目前在广西的中学教育中还算是“杂科”，学牛对牛•物学习的重视还远远不够。这就需要我们生物教师在教学中费点苦心，多途径培养学生学习生物学的兴趣。创设情景是抬教师

2、有冃的有意识地创设能激发学生创造意识的各种情景，促使学生质疑问难，探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要一定的激发条件，要求教师在教学中设置问题情景，营造一种学生能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们去进行创造性的探索。创设情景的冃的在于激发学生的求知欲,从而达到老师的“要教”向学生的“要学”的转变，突出学生的主体性学习。为此，教师所选的背景应是学生容易接受的，并能引发学生对某个知识的学习或指向了解某个具体牛物知识的学习内容，而不是胡编乱造来烘托气氛的情景。那么，创设问题情景应着重注意哪些

3、问题呢？首先，问题情景应具备学生容易接受的生活性心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的主活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。美国著名教育家杜威提出“教育即生活”，我国著名教育家陶行知提出“牛活即教育”，可见教育与牛活具有本质的联系。注重教育与牛活的联系,现已成为中外教育家的共识。因此，在教学屮，教师应根据本地区学牛的实际情况，举出让学牛都知道的地方牛活问题来创设情景。因为这样的情景学生容易接受，觉得生物离我们并不遥远，我们还处处都在用到它，我们真的应该好好学,并尽力左探索知识，从而达到了获得知识的目的，教师学握了主动权，为

4、卜•一步的教学奠定了基础。□撰文/褚秀芬例如，在学习“细胞膜功能上的特性一择透过性”这个内容时，我们不防以这样的问题让学生思考：腌制糖醋蒜头时，应先放糖还是先放醋？为什么？在学习植物细胞的质壁分离及复原时，可用农山里有时一次性施肥过多时出现的“烧苗”后又变绿的现象来把学生带入思考、探究过程等等。总之，这种引人入胜的生活情景除了能激发学生的学习兴趣，能体会到生物问题来源于生活，同时又为生活服务外，还能起到因材施教的作用，对生物学知识的传授自然是更有效的。创设贴近生活的问题情景，让学生在趣味屮得到启发，理解接受枯燥乏味的理论知识，发挥

5、学生的主动性，我们的课堂会更精彩更活泼。第二，情馳WZ该财兴趣是最好的老师，学习的最大动力莫过于兴趣。为此，我们的情景有没有趣味是学生愿不愿学习的关键,也是问题情景创设的又…个基本原则。“只有学生自己发现，才是真正的学习”，在教学过程屮设计源于生活的趣味性问题，从生活逻辑出发而不是灌输难于自圆其说的所谓大道理，1994-2013ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,http:/'vvv.cnki.net生命世界佃3可以激发学生的学习兴趣

6、。例如，在学习植物的蒸腾作用的意义时，我们用一句俗语：为什么“大树底下好乘凉”来引出情景，让学生自己去想象概括出蒸腾作用的意义比让学生照着课本念出答案来得更巧妙些。第三，情景创设应具有启发性。学生学习的主导作用能否发挥的根本标志在于是否真正地实施启发教学。启发教学的精腕在于“启”和“导”，具体来说：一是启动。教师的启，重在发展和激发学生的内在动机，为此，要求教学内容和形式能引起学生浓停的学习兴趣和学习热情，使学生在迫切要求的心理状态下进行学习。二是导法。教师要引导学生学握学习本学科和本节课内容的方法，同时要把自C的教学思路以及提出

7、问题、分析问题和解决问题的方法和过程解剖给学生，从而把教法转化为学法，让学生真正学会学习。第四，情景创设还应能激发学生的问题意识爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新问题、新的可能性，从新的角度玄•看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”培养学生的问题意识，教师要在导学上下功夫，要精心设计问题的情景，通过一系列真实、复杂、带有挑战性、开放性的问题情景引&学生主动观察、发现和解决问题。这就要求教师要做到：①提岀的问题要有价值,要改变

8、传统的“是不是、对不对”的满堂问。②提出的问题要符合学生的认知规律，应先易后难，由浅入深，使学生通过努力“跳…跳最终能摘到桃子”O③设计的问题要有一•定的开放性。引导学生从不同角度和侧面思考、分析和解决问题，培养和锻炼学生的发散思维能力。总之，通过