浅谈地理教学中的情景创设

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1、安阳师范学院成人教育本科生毕业论文浅谈地理教学中的情景创设随着新课程改革的确立，各地纷纷研究使用新的教学法改进课堂教学，在地理教学中创设情境也是教学改革中一个不可或缺的重要内容。《地理新课标》指出：地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备；从学生身边的生活事例来具体认识和理解。如何让地理课堂教学，突破课堂教学空间，让趣味和生活走进地理教学，应是当前地理教学改革的重要课题Z…。实践证明，在地理教学中教师能适时创设一些情境，补充生动有趣的材料,让学生亲历亲受、自感自悟、静思揣摩，不仅激发了学生的求知欲望，促使他们积

2、极、主动地参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力，特别是创新性思维具有重要的作用。本文就地理“创设情境”教学中所采用的一般的方法和手段作些简要的探讨，以求达到抛砖引玉Z功效。一、探究情境的创设“未成曲调先有情”教师良好的导课是创设良好学习氛围的开端。有一位屮国的老师到美国去上课，他只带了一个盾牌和一把水枪。在课上美国学生问他许多有关中国的问题。他根据学生的提问，分别给他们打了分数，然后告诉学生，如果前排学生给他10美元就可以把低分改成高分。这下激起了学生的愤怒，有的学生甚至用粉笔头砸他。他就用盾牌抵挡，并有水枪还击。一阵喧闹之

3、后，这位老师才切入正题。原来他要介绍的是一位为争取权利而斗争的著名的黑人领袖。也许有人觉得这样的〃课堂导课设计〃有些〃过火〃，但教学效果却极好，学生们通过老师设置的情景，通过口身体验，感受到了争取权益的迫切性。一下子就抓住了学生们浓厚的兴趣，为课程中重点难点的的突破铺平了道路。在网上又看到一名北师大附中的老师在讲述“大洲和大洋”一课，他采用的竟然是让学生传递塑料地球仪这个抛球游戏。学生兴趣也是空前高涨，课堂中笑声不断，老师告诉学生每次要记住右手大拇指接触的是陆地还是海洋，最后统计触摸陆地的人数和触摸海洋人数的比例。并说明触摸次

4、数越多，触摸海洋和陆地的人数比越接近“7：3”，进而提问为什么？（海陆的比就是7：3,这与数学中的概率问题有关），引入到“大洲和大洋”这节来。很显然这样的课堂方式当然会让学生兴趣盎然，热情高涨。导入新课的方法多种多样，只看教师能否做一个有心人，能够把握中学生心理，挖掘生活乐趣，切实设计各种妙趣横生的探究场景将学生不知不觉的引入学习状态，从而更大程度的完成课堂任务。二、学习情境的创设1、地理是一门空间概念很强的学科，许多知识都反映在各种图表和地图上，所以地图的学习是学生获取地理知识的重要工具，是培养学生形象思维的重要手段。地图是

5、始终离不开的信息载体，在传统教学中，对地图仅是强调能够会读图、分析图，实际上，这只是一种较高层次的“看图说话”，对地理思维的发展，也仅仅是初级阶段。中学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的制作开发上为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。例如在世界的降水分布吋，我先引导学生读图，接着创设问题情境：“世界年降水大致多少毫米以上？由赤道向两极，年降水量如何变化？我们所处的纬度和南方的人们相比，哪里的气候更为湿润？”学生在进行了一系列的读图活动后，对世界的降水分

6、布规律有了全面的认识。2、利用角色扮演，创设体验情境。在《气温和气温的分布》这节课引入后，我出示了一幅天气预报图，请学生做天气预报员，任选城市播报当日的天气状况。这一情景的创设实际上是让学生体会：我们非常关注天气预报，其实是关注天气的两个要素——气温和降水。我们为什么关注气温值呢?因为它给我们的生活起到指导作用。这就为学生探讨气温对人类牛产生活的影响这一重点做好铺垫。再比如，在网上流行的《中东》这一节的教学视频上，为了让学生感受中东对和平的渴望，教师创设角色情境“假如你是中东地区一名普通中学生，如果给你一个向世界人民表达的机会

7、，你最想说什么？”在《聚落与环境》这一节教学上，为了突破“影响聚落的自然条件和社会条件”这一重点，一名教师创设这样一种情景“如果你是古代部族的首领，你会带领本族的人在世界哪个地区定居？你都考虑了哪些条件？如果是现代人你又会在那里定居，考虑哪些条件？”影响聚落的自然和人文条件，学生很容易就通过自己的探究去掌握。这种角色情境的创设，通过角色的转换，使学生由知识的“受体”转而参与到教学的过程中，为他们提供了一个自主活动的环境，让学生在主体与所扮角色之间，角色与角色之间产生知识与情感的交流，加上教师的诱导、点拨，促进了学生对知识的理解

8、和运用能力的发展，也调动了学生的积极性。3、利用景观图片和形象语言也是创设学习情境的一种常用手段。如在讲西亚北非地区的炎热干燥的气候特征时,课题组老师设计了如下教学过程:首先给学生观看沙漠绿洲以及阿拉伯人的服装、居民等景观图片，创设一定的地理学习场景，然后引导学生观察这里的民