1000以内的数的认识教学设计及教学反思

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1、《1000以内的数的认识》教学设计及教学反思《1000以内数的认识》是人教版新课程实验教材二年级下册第四单元的第一课时。本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到千以内数的认识。通过认识1000以内数的认识，发展学生的估数意识，发展学生的数感。数的教学是学生学习数学的基础，同时又是学生学习计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。【学习目标】：1、通过数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千，培养学生的估数意识，发展数感。2、初步理解相邻

2、计数单位间的十进关系，学习数的组成。3、经历观察、猜想、证明等数学活动过程，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略是多样的。4、初步认识数学与人类生活的密切联系，学习和他人合作学习，体验数学活动的成功与快乐。【学习重点】：认识计数单位“千”，渗透相邻计数单位之间的十进关系。【学习难点】：接近整十、整百数拐弯处的数法。【教具准备】：课件数量是1000的实物【教学过程】：教学预设自评、分析一、联系实际，激发兴趣。1、我们班有多少位同学？大约是多少人？2、你知道我们全校有多少位同学吗？怎样才能知道我们全校有多少人呢？3、要

3、想知道一些物体的数量可以用数一数的方法。今天我们继续学习有关数的知识。板书：数的认识数学来自生活，又高于生活，新课的导入从学生身边的事情引入，从学生最熟悉的事情切入，通过调查本班学生的人数以及学校的人数找到解决这类问题的一般策略：数一数。同时为后面的估数做铺垫。使学生很自然的进入学习状态，引出本节课的教学内容。二、主动探究、建立数感。1、初步感知。（1）出示一小堆小正方体（10块），你能很快的估计一下这里有多少个小正方体吗？估计后用数一数的方法验证。可以怎样数？（一个一个的数）一个一、两个一……一直数到九个一停下，问：九个一

4、再加上一个一是几个一，就是几？板书：10个一是十我们还可以怎么数？（2个2个地数、5个5个地数）（2）出示一堆方块（100），你能很快的估计这堆小正方体有多少个吗？你是怎样想的？估计后用数一数的方法验证。课件出示：一排10个方块，共10排。可以怎样数？（十个十个的数）一个十、两个十……一直数到九个十停下，问：九个十再加上一个十是几个十，就是几？板书：10个十是一百（3）出示更大一堆方块（1000块），你能估计这堆方块有多少个吗？生估计。投影出示：一板100个方块，共10板。师：这么多的小正方体，你准备怎样数呢？为什么？课件演

5、示，数一数：在这一环节中，我先让学生通过课件操作数数，认识计数单位“千”，在数数时重点教学生在数时带上计数单位，一边数一边发现十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，初步感知每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。让学生的数数的过程中发现数数的方法很多，具体如何选择，要根据数据的大小和要求适当选择，提高学生解决问题策略多样的意识。在数数的同时发展学生的估数意识和估数方法，让学生明白可以估计，但不是瞎猜，是在已有的知识经验上进行合理的猜测和推理，培养学生的估数能力。同时1000是一个较大的数，学生对这个数的认识是模糊的，为了

6、让学生对这个数有一个更清晰的感知，我选了1000张纸、1000根小棒、1000个字、1000个学生这些实物让学生进一步感知1000这个数的实际意义。并和第一环节相呼应，估计出我校学生的人数大约是2000人，教给学生估数的方法。感知估数在生活中的作用。在感知颗粒状态的物体时，物体大小不同，数量为1000的物体给我们的感觉并非同样多。通过比较使学生更清楚的认识到数量是1000一个百、两个百……一直数到九个百停下，师：九个百再加上一个百是几个百呢？（十个百）十个百是多少？我们今天学习的就是1000以内数的认识。板书：1000以内把

7、课题补充完整。（4）一百一百的数从100数到1000，再从1000数到100。2、填一填：3、活动体验，一千有多少？（1）师：一千到底有多少呢？[师出示一本笔记本。]我们来看看,这本笔记本有100张纸，1000张纸有这样的几本?为什么？想象一下1000张纸有多厚，做做手势。拿出10本笔记本让学生感知。（2）师出示一袋小棒。一袋小棒有100根，多少袋小棒是1000根呢？（10袋）为什么？拿出10袋让学生感知。（3）我的这页纸上大约有500个字，多少张纸大约是1000个字？（4）我们班大约有60人，我们二年级6个班大约有多少人呢

8、？两个年级大约有多少人？三个年级呢？我们学校前6个年级大约有多少人呢？（5）体验1000颗花生、1000粒米1000个苹果有多少？4、合作学习，突破难点。任务：我们刚才感知了1000这个数。你想数一数1000以内的数吗？的物体的体积不一样大小。让学生更深层次的感知和理解1000这个数的实际