牛顿第一定律教学设计（潘双莉）[1]

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1、《牛顿第一定律》教学设计五家中学潘双莉一、教材分析：1．地位及作用：   牛顿第一定律讲述的是运动和力的关系。通过本节学习使学生建立了对运动和力关系的正确认识，也为学习动力学奠定了知识基础。2．教材特点：   教材首先在通过创设研究物理问题情境的基础上提出问题：“如果物体不受力，将会怎样呢？”然后通过实验探究推断物体不受历时的运动，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作准备．其次讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，牛顿最后总结得出的牛顿第一定律．通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，最后指出牛顿第一定律不是实验定律，而是用科学

2、推理的方法概括出来的，知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的．给学生以科学方法论的教育二、教材的处理该课在教材处理上，按照定律本身的形成过程划分为三个层次：第一层次指出了亚里士多德的观点，用例子证明了其观点的错误；第二层次重点介绍了伽利略的理想实验；第三层次归纳出牛顿第一运动定律的内容。把教材有机地划分成这样三个探究阶段，并通过一系列环环相扣的问题，为学生铺设了一条通向知识高峰的阶梯。三、教学设计理念由于牛顿第一运动定律是在实验基础上用推理想象的方法归纳总结出来的。因此，在教法上将采用"启发探究式教学"的教法，实施这种方法能充分体现"教师为主导，学生为主体，过程为主线"的教学设想

3、，使整个教学过程既有学生的积极思考，又有教师的点拨引导，及时调控。通过师生双边信息的交流，不断地将教学活动引向深入，让学生在获取新知识的同时，既能亲身体验到科学研究的思想方法，又能培养他们的观察能力、逻辑思维能力和归纳推理的能力，使教学目的真正落到实处。四、教学目标知识与技能：通过科学探究，知道物体不受力作用时怎样运动，并能正确表述牛顿第一运动定律的内容。过程与方法：探究摩擦力对物体运动的影响，经历比较、分析、综合和推理的思维过程。情感、态度与价值观：通过科学探究活动，渗透逻辑推理的方法，学习科学家丰富的想像力和不断进取的精神，团结协作的精神，培养学生终身学习的能力和对自然学科探

4、究学习的兴趣。五、教学重点、难点重点：牛顿第一运动定律。难点：斜面实验的推理过程。六、教学方法：引导学生探究与分析七、教学媒体：斜面、小车、毛巾、棉布、木板八、主要教学过程设计：（一）引入新课实验引入：批驳亚里士多德的观点[演示1]：在桌面上推动木块（或板擦）从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力,木块立即停止。分析:日常生活中也有许多类似的现象，（如推桌子）。这些现象从表面上看,“必须有力作用在物体上,才能使物体继续运动,没有力的作用,物体就要停下来.”即：板擦的运动需要推力去维持。于是,古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力去维持”。这种观点在历史上曾被沿用两

5、千多年,但时沿用两千年是否就一定正确呢？也可能有人曾表示过怀疑或有人认为就是错误的,但没某能说服别人的理由。　[演示2]：在桌面上推动木块（或板擦）从静止使之向前运动，用力推出,木块向前运动一段距离后停止。　分析：推力撤掉，还要向前运动，与亚里士多德的观点不符。分析：木块:静止——运动——静止。两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是改变运动状态？学生分析总结结论：力是改变物体运动状态的原因。那么，大家想一想，如果物体不受到任何外力作用时，将会怎样呢？学生自由回答（几种可能性）：①马上停止不动；②②继续运动，而且不受影响；③先运动一会儿再停止……（

6、二）新课：　　过渡：同学们想得很全面，这很好，但你们说的是否都正确，都有道理呢？我们通过实验，证明大家的想法。学生分组实验：1、介绍器材2：这个实验的相同条件是什么？→同一斜面、同一小车，从同一高度静止下滑，→使小车进入水平面时的速度相等。3：这个实验的不同条件是什么？→小车滑到不同粗糙程度的表面上4：实验过程：如图，让小车从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、木板表面上运动，观察小车运动情况，将观察到的不同现象填写到表格中（由三位同学分别上台填写）5：实验纪录：实验次数表面材料阻力大小滑行距离1毛巾最大最短2棉布较大较长3木板较小长推理想象光滑表面阻力为零无限长6

7、：实验分析：学生根据看到的现象进行分析、讨论、总结得出结论。7：总结：刚才的实验告诉我们，小车在水平面上运动时，受到的阻力越小，它就前进得越远，速度减小得越慢。那么我们推理一下，假如小车从斜面运动到一个没有阻力（即绝对光滑）的水平表面上，小车的运动状态又会是怎样呢？而且速度会怎样？→一直运动下去。速度保持不变。分析总结：运动的物体，不受外力作用时将以恒定不变的速度一直运动下去。教师：日常生活中物体所处的状态不但有运动的而且也有静止的，那么静止的物体，不受外力作用时将会怎样呢？[演