第八单元确定位置教案.doc

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1、第八单元确定位置教学内容分析本单元教学数对的初步认识，主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力，增强空间观念，初步感悟数形结合的思想方法，同时也为学生第三学段学习平面直角坐标系作一些铺垫和准备。教材分两段安排教学内容：第一段，用数对描述现实情境中物体的位置；第二段，用数对描述平面上点的位置。本单元教材特点：1、结合具体情境，利用学生的已有经验，理解用数对确定位置的方法。2、通过不同形式的练习，引导学生逐步掌握用数对确定位置的方法，不断丰富对现实空间和平面图形的认

2、识。3、重视知识的综合应用，突出数学知识和方法的内在联系。教学目标1、使学生联系具体的情境认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置。（限正整数）2、使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，发展空间观念，初步感悟数形结合的思想方法。3、使学生在积极参与数学活动的过程中，获得成功的体验，感受数对与现实生活的联系，拓宽知识视野，激发兴趣。教学重点初步理解数对的含义，学会用数对表示物体所在的位置。教学难点认识

3、列、行的含义，以及确定第几列、第几行的规则。课时安排3课时课题第一课时用数对确定位置教学内容教科书第98页例12及“练一练”练习十五第1～3题教学目标1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2．使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3．使学生体验数学与生活的密切联系进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点在方格纸上用数对确定位置。教学过程二次备课、

4、反思一、情境引入1、出示例1的情境图。谈话：这是清风小学五（2）班的座位图，其中有一位同学名叫小军，谁能告诉大家小军坐在哪里吗？学生自由回答。（第四组第三排，第三排第四个）师：同一个座位怎么又两种不同的说法呢？如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦）3、揭示课题并板书。用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们继续研究确定位置的方法。二、教学新课1、教学用数对表示位置。（1）介绍列、行的

5、含义和确定第几列、第几行的规则。实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行）小军位置是第几列第几行？指着第3列第2行问在这是第几列第几行，第6列第5行在哪里？同桌互相指一个位置说说。汇报情况（2）逐步出示抽象图。如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？第5行○○○○○○第4行○○○○○○第3行○○○○○○第2行○○○○○○第1行○○○○○○第第

6、第第第第123456列列列列列列图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”）谁能像这样标出其他的列和行？指一指第4列第2行在哪里？指着第3列第4行的圈问这是第几列第几行同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？（3）用数对表示位置。小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。你知道这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3呢？数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。指导书写师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。2、完成“练一练”。（1）学

7、生在书上完成1、2题。:你能找到第2列第4行的位置吗？有数对怎样表示？出示数对（2，4）进行对比（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？两个“5”表示的意思一样吗？数对（6，5）表示第几列第几行在图上找出并写出在第几列第几行。三、巩固练习（充分结合学生身边的实例，将全体学生的座位融入到数学课堂中来，充分体现了“数学知识从实际中来，到实际中去”，让教与学跳出纸上谈兵，走入生活中去。）1、完成练习三第1题。教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？①班长，副班长说数对②请数对

8、是（8,3）（2,1）（9,1）（X，2）（2.Y）(X,Y)同学起立。2、完成练习三第2题。①谈话：在实际