九年级语文上册23《囚绿记》课件苏教版

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1、《囚绿记》陆蠡常春藤一样的陆蠡日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。”“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”“不赞成？”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。1942年3月，陆蠡与张宛若女士结婚，三个月后，他英勇就义。正音：陆蠡瞥见移徙猗郁蕈菌lǐpiēxǐyīxùn一、初读课文，整体感知作者为什么要囚绿呢？带着此问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。要求：1、哪一段或哪几段写得特能打动你，做记号，好好朗读品味2、质疑。有疑惑的地方打个问号二、明确本文线索。1、作者为

2、什么要囚绿？如能像“囚绿”那样用两个字概括更好。2、他把绿“囚”牢了吗？3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？绿囚绿绿绿恋释思抒情线索囚绿释绿思绿二、（8-11）囚绿的过程。着意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。三、（12、13）释放“绿”，表达对光明的呼唤和追求。四、（14）对“绿”的思念之情。一、（1-7）对“绿”（常春藤）的喜爱之情，为下文囚绿做铺垫。恋绿本文的结构特点：以对“绿”的情感为线索，按恋绿、囚绿、释绿、思绿的结构，形成作品特有的节奏。“恋绿”部分为“囚绿”作铺垫；“囚绿”如此固执，却为何又要“释绿”？“释绿”部分是文章主题所在。就像逆水行舟，先有意识

3、地竭尽全力将船推至感情激流的高峰，而后突然缟松浆停，不仅造成文势的变化多姿，在主题的揭示上更是发人深省。“思绿”部分虽只有短短三句话，却是言有尽而意无穷。一枝春藤牵动了作者的情思，也打动了读者的心灵，让读者去思索回味。结构精巧，变化多姿。三、读一读，品一品。读一读你喜欢的语句或语段，并说说你喜欢的理由。（例如直接抒情的句子、例如隐含作者矛盾心理的句子……）总结本文的语言特点：叙述是自然朴实的，描写是简约质朴的，情感也是诚挚而朴素的。作品朴实清新的字句中含有作家的情感血泪，淳厚淡远而又瑰丽的文笔里渗有和谐真醇的诗意。这正是作者散文作品艺术魅力之所在。综合探究：课后收集有关“绿

4、”的成语或词组，可以通过多种途径，也可小组合作。五、探究1、作者笔下的“绿”有怎样的特点？明确：对光明的向往，执着的追求，不屈不挠的精神。2、作者的心灵与常春藤的秉性在哪些方面是类似的？提示：应联系当时的社会背景来谈。本文有一句话交代了文章的写作背景，哪一句？明确：“卢沟桥事件发生了”是精彩一笔，点明文章的写作的时代背景——抗日战争年代。使故事具有鲜明的现实感和深刻的思想性。明确：顽强抗争、不屈不挠、对光明与自由的执着和向往。“绿”给你什么深刻的人生启示？蓬勃向上，充满生机永远向着阳光，永不屈服黑暗绿是生命，是希望，是安慰，是快乐六、质疑探究，领会文章主旨联系当时的社会背景

5、，说说“绿”的象征意义。（由绿的特点，作者的体验思考联想一下）明确：借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。“绿”的意蕴1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！“绿”象征什么?你认为“绿”在文中具体可以指什么?象征:光明、自由与和平。绿象征向往光明、自由、坚强不屈的广大中国人象征忠贞不屈的民族气节小结：作者通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了向往光明、自由、坚强不屈的广大中国人忠贞不屈

6、的民族气节，抒发了自己忠于祖国的情怀。托物言志永不屈服于黑暗关于象征手法如周敦颐的《爱莲说》，文章描写的对象不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言，但却具有一个共同的地方，即作者都不是单纯地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借这些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。这种写作手法，通常称为“象征的手法”。延伸拓展常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神”给你什么深刻的人生启示？请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。能撷取一个事例加以佐证将更好。司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学

7、、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。张海迪史铁生因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作，成为了专业作家。海伦·凯勒是美国一位残障教育家。19个月大时，因为一次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛大学．从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦·凯勒”。与君共勉当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。谢谢！