语文苏教版九年级上册23囚绿记

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1、23囚绿记第一课时学习目标1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。教学过程：一、激情导入著名作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。二、读“文”

2、——整体感知，理清思路1．阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）2．请同学们快速阅读课文：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）3．再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。绿——绿——囚绿——绿——绿（择绿→赏绿→囚绿→放绿→思绿）学生思考交流，所填字只要符合文意即可。三、

3、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象（一）初步感受绿的形象（囚绿前）1．通过对文章内容和思路的概括了解，可以看出作者对绿怀有着怎样的感情？(喜爱之情)2．文中哪些句子表现了作者对绿的喜爱之情？用“~~~~”出来，读一读，读出作者的喜爱之情。（学生自由朗读，圈点批注。）3、作者为何对绿情有独钟呢？请你从文中用“———”找出点明了作者爱绿的原因的语句。绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。运用比喻、排比等修辞手法，抒发了对绿的强烈的热爱，点明了作者爱绿的原因。（齐声朗读体会作者的感情）4．囚绿前，作

4、者心目中“绿”象征什么？生命、希望、慰安、快乐（二）深入感受绿的形象（囚绿后）1．作者爱绿，为什么要“囚绿”呢？我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。2、“囚绿”后，被囚的绿藤又是怎样的？用“——”划出文中描写囚绿后绿的形象的语句。①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎

5、卷须，都朝原来的方向。③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。3、在以上句子中你感触最深的是哪一句？说说理由。4、作者因为爱绿而囚绿，最后为什么又放绿？因为在囚绿的日子里，绿藤所表现出坚贞、执着、向往自由、向往光明、永不屈服于黑暗的精神震撼了作者。教师总结：绿不仅象征生命、希望、慰安、快乐，而且具有坚贞、执着、向往自由、向往光明、永不屈服于黑暗的精神。在作者的笔下，

6、我们由浅入深，不仅感受到了绿的自然之美，而且感受到了绿的精神之美。三、读“情”——品析悟旨，探究写作意图，1．对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法）一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大

7、的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存……2．齐读文章最后一段，思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。教师出示陆蠡资料和写作背景。自由讨论，达成共识，明确：不仅仅是表达一种怀念之情，作者借物抒情，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见

8、常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。3．对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，