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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。关于“孰与”的研究综述 关于“孰与”的研究综述-汉语言论文 摘要：迄今为止，国内学者对古代汉语中的“孰与”进行了较为深入的研究。大多数的学者的研究都集中在“孰与”的格式、“孰与”的一些意义与作用、“孰与”与“孰若”的比较、“孰与”的语法结构等等。而对“孰与”的发展演变仍缺乏很详细的研究，对“孰与”的语法结构也存在较大的分歧。本文将从这些方面对“孰与”进行一番论述，并针
2、对其存在的一些问题提出自己新的研究思路。 关键词：“孰与”的格式、意义与作用、语法结构的分歧、发展演变、研究思路 一．孰与的格式 学者林海权、方文一、祝鸿禧、陈仕益等都对“孰与”的格式有了很详细的研究。其中笔者觉得陈仕益的研究最为全面、系统，下面将以陈仕益的研究为主，综合其他学者的观点，进行论述。 .没有省略,只是把“孰”字移位、提前,插到由“与”构成的并列词组中。于是得到“比较对象1+孰+与+比较对象2+比较内容” 比如:“鲁君孰与寡人美?”(《新序·义勇》意大利医生雷地证明腐肉不能生
3、蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。 .省略比较的一方,并将“孰”字移位、提前,置于句首,于是得到:“孰+与+比较对象1+比较内容” 比如:“孰与君少长?”(《史记·项羽本纪》) a类：省略比较的一方,并将比较内容移位,置于句首,同时将“孰”字移位,置于比较内容之后,于是得到:“比较内容+孰+与+比较对象1” 比如:“(大
4、王自料)勇悍仁强孰与项王?”(《史记·淮阴侯列传》) b类．如果比较的内容过多,常常在其后加停顿,这时可以理解为“在……方面”,比如:“将三军,使士卒乐死,敌国不敢谋,子孰与起?……治百官,亲万民,实府库,子孰与起?……守西河而秦兵不敢东向,韩赵宾从,子孰与起?”(《史记·孙子吴起列传》) a类：如果句子的意义是比较人或事物优劣高下的,那么还常常将比较内容的一项省略(前此的省略都属于承前省略,这里的省略则属于“共喻”的省略)。同时将“孰”字移位、提前,于是得到:“比较对象1+孰+与+比较对象2
5、” 比如:“君料臣孰与舜?”(《战国策·楚策》 b类：结构与变式4a同,但比较的两项已经不是名词或名词词组,而是具有谓词性质的动词或动词词组,表示对两种做法的比较: 比如：“救赵孰与勿救?”(《战国策·齐策》)意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。 在格式4b的基础上,句中出现了明显的停顿, 比
6、如:“大天而思之,孰与物畜而制之?”(《荀子·天论》) 二．孰与的用法和意义 (一)表示比较: 1.“孰与”最常见、最普遍的用法是表示比较,即用它来连接相比较的两项,并询问其高下得失,也就是王力先生所说的“以比较人物的高下或事情的得失”。例如: 我孰与城北徐公美?(《邹忌讽齐王纳谏》) -一我和城北徐公相比哪个漂亮? 2.学者屠鸿生认为，“孰与”在表比较的用法上,和“……与··一孰……”的用法是完全一样的,这从《战国策·邹忌讽齐王纳谏》一文中如下两句可以得到验证: 忌不自信,而复问其
7、妾曰:“我孰与徐公美?” 旦日,客从外来,与坐谈,问之:“吾与徐公孰美?” 这两句分别用了“孰与”和“与……孰”,但意思都是““我和徐公相比谁更漂亮”。 然而，四十五所高等师范院校协编教材《古代汉语》中说:“这种连用的`孰与,不能拆开来讲,与分用的`……与……孰……’意思是不一样的。”意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资
8、料相结合的方法进行教学。 3.有时,在一定语言环境中,“孰与”连接两项相比较的内容是不言而喻的,或联系上下文一目了然的,则可省略不写出来,如:公之视廉将军孰与秦王?(《史记·廉颇蔺相如列传》) 学者屠鸿生将其总结为,“孰与”在古代汉语中最普遍、最常见的作用是表示比较,它在句中所表示的意义为:1.有比较内容的,“孰与”相当于“……跟(和、与)……相比,哪个(哪国、哪件、哪条、哪样)…..”的意思。2.省略比较内容的,“孰与”相当于,’.··…跟……相比怎么样”的意思。 (二)表
