浅谈提问在语文阅读教学中的有效性

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。浅谈提问在语文阅读教学中的有效性　　浅谈提问在语文阅读教学中的有效性-语文教学论文　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。作为语文教学的主体部分，阅读教学在整个语文教学过程中的地位无可厚非。新课标要求尊重学生的主体地位，语文教师在教学过程中发挥引导作用，使得学生、教师、文本之间的对话得以顺利进行。阅读教学以课堂提问为向导，提问设置的恰当与否关系到教学目标能否达成，因此在进行提问前一定要经过缜密地思考。　　一、巧用替代法，转变思维方式　　所谓替代，说

2、白了就是“变”，常见的有变词、变形、变向三种。这就需要教师在教学过程中充分发挥主导作用，与学生展开有效互动，增强课堂感染力，使得语文课堂有效进行。　　变词　　变词在于针对某一特殊语境、某一个细节点、知识点，换用另一个词语，调换词语的顺序，所谓篇不离段、段不离句、句不离词，如果进行了替换，语句的表达效果是否发生了变化？语句的思想感情是否发生了变化？整段整篇的意境是否发生了变化？意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料

3、相结合的方法进行教学。　　如：更换词的顺序：好人--人好；诚心--心诚；；蔬菜--菜蔬；相互--互相；依偎--偎依；代替--替代；　　通过观察比较，我们发现这些词位置更换后，意思并没有发生明显变化，表达效果也一样，可见如果放在一个完整的句子中并不会影响整体效果。　　如：在阳光的照射下，湖面闪烁着金光。---湖面在阳光的照射下闪烁着金光。　　在上面例句中，将“湖面”的位置更换，两个分句整合为一个句子，句意并没有发生变化，但是读起来的表达效果是有些变化的。　　再如：事故--故事；名人--人名；星球--球星；活该--该活；巴结--结巴；刷牙--牙刷；　　这些词的顺序进行更换，两个词语的意思

4、就大不一样了，完全是两个不同的意象，所以词语的順序是不能随意更换的，要谨慎。　　又如：王安石《泊船瓜洲》中：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“绿”本来只是一个颜色词，是名词，而在这句诗里，“绿”名词作动词，将春风拟人化，有一种动态美。如果把“绿”改为“到”、“吹”、“过”、“入”字好不好？我们多读几遍细细品味会发现，如果改了，并不能体现春风到江南是一种什么景象，诗句就缺乏了诗意，读起来没有那种急切之情。　　变形意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学

5、方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　变形，顾名思义就是为设置的问题进行细微的变化，换一种新的面貌或者换一种方式提问，来刺激学生的思维，激活学生的创造力和解决问题的积极性。受传统、惯例、生活常识的影响，很多人的思维都定势了，很难有所创新，不利于学习的有效进行。因此为了使得课堂有效进行，我们可以变形设置问题。　　如：《子非鱼》：惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”庄子和惠子的争论使得这篇文言文读起来很有趣，我们可以换一种方式来提问：如果庄子和惠子换位会如何？很多时候我们都习惯于站在自己的角度去猜测别人的生活，然而这些猜测在大

6、多数情况下都是错误的，所以我们要学会换位思考。　　变向思维　　思维一般分为顺向思维、逆向思维、多向思维三种类型。所谓变向，就是在思考问题时要打破常规的思维方式，转换角度来思考，可能会有意外收获。要想使得教学有价值，并不是在于问题设置的好，而是在于问题背后引起的头脑风暴。　　如：《皇帝的新装》中不同的人对于那件不存在的新衣服是如何评价的？　　善良的老大臣：“美极了！真是美极了！”　　诚实的官员：“那真是太美了！”　　所有的骑士：“一点儿也不错，美极了！”意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测

7、相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　大家都说：“多么美的花纹，多么美的色彩！”　　行人：“皇上的新装真是漂亮！”　　一个天真的小孩子：“他什么衣服也没有穿呀！”　　最后，所有的老百姓都说：“他实在没有穿什么衣服呀！”　　这样提问要求学生用多向思维来考虑问题，全面考虑问题，便于更好地理解文章。　　再如归有光《项脊轩志》：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”这里的“可爱”仅仅