大学教师如何有效进行课堂教学

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1、大学教师如何进行有效课堂教学----以“启发式”教学与“参与式”教学为例王玉文一引言教育的英文是educate,源于拉丁文“educare”，本意是“引出”。因此，在西方以教育杰出而闻名的名校只是做好了一件事：引出潜藏在学生内心的智慧。一旦学生拥有了持续一生的学习热情，其他人的教育工作也就此完成了。那么，课堂教学作为完成教育功能的一种重要形式，应该采取何种有效教学策略呢？二什么是有效课堂教学？有效教学理念，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，受美国实用主义和行为主义心理学影响较深。有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，在20世纪以前

2、是西方教育界占主导地位的教学观。但是，心理学的进步特别是行为科学的发展，人们才明确认识到：教学也是科学。有效教学就是在这一背景下提出的，它的核心问题就是：如何提高课堂教学的效益？1.从教师的角度阐述崔允漷（2001）在《有效教学：理念与策略》中指出：所谓“有效”教学，主要指：通过教师进行一段教学以后，学生获得了具体的进步或潜在的发展。有效教学特征：第一是可激发学生学习的意向，教学是在学生“想学”的基础上而展开的；第二是阐明学生学习所要达到的目标，以及所要学的内容，只有知道了自己学到什么程度及好处，才会有意识地主动参与其中；第三是教师采用易于学生理解的教学方式，

3、例如：重点内容适当重复、讲授时语音抑扬顿挫、进行问题变式练习、把握启发、提问的时机等。2.从学生的角度阐述高慎英（2004）在《有效教学论》中提出：凡是能够有效促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称为有效教学。袁振国（2002）指出：有效教学是看学生真正发生了什么样的变化，而不是教师教了多少知识及学生学了多少内容。3.从教与学关系的角度阐述陈厚德（2000）指出：有效教学应包括：（1）促进学生的学习和发展，这是有效教学的根本目的，也是有效性的唯一标准；（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的出发点和基础；（3）提供和

4、创设适宜的教学条件，促进学生有效率地学习，这是“有效教学的实质和核心”。新教师如何准备教学？（1）听课（学习、研究、检查；关键看课堂上学生怎么学？分析：教学目标：内容、过程、德育、创新；教学方法、组织形式、课堂管理、师生关系、创新点）；（2）备课（备目标、备教材、备学生、备教学程序、备信息技术、备事件、备管理、备评价、备预案。设计让学生感兴趣的事，让平凡课堂变成不平凡。教案、讲稿。）三如何进行“启发式”课堂教学？“启发”一词来自孔子的经典论断：“不憤”不启,不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（孔子，《论语》）。“不愤不启，不悱不发”中的“启”可以理解为教师

5、开启学生的思路，引导学生解除疑惑，而不直接告诉结论。“发”意味着教师开导学生通过语言进行表达而不代替学生表达。“愤悱”性是指认知和情绪处于“预知还未知、欲言还未能”的困惑状态。笔者认为：“启发式”教学是一种有效的引导式探究教学，它既不要求学生“做中学”，也不是教师“注入式”的讲授，而是由教师引导学生参与思维探究活动的一种教学形式。下面介绍“启发式”教学的四个基本特征：（一）情境的“憤悱性”大学教学，以大、中班级授课制为主要的教学形式，学生学习的主动性和良好的学习志向，有赖于教师的巧妙地激发。在当前启发式教学中，学生“憤悱”状态的形成，就需要教师主动地引导，“憤

6、悱”也是“启”的目标。如何引导学生进入启发式教学的“憤悱”状态呢？杜威指出：思维不会凌空发生，思维起于叉路的疑难，起于两岐的取舍。只有使学生意识到科学问题的存在，并内化为学习者自己的问题，方能产生内心对科学问题进行探究的需求，才能激起学生对科学学习的思维火花。研究表明:思维产生于疑问，疑问产生于情境。在启发式教学中，要使学生处于“欲知还未知，欲言还未能”而又不甘心于这种困惑的“憤悱”状态，就需要使认知冲突、情感困惑条理化，以形成数学问题。需要教师为学生创设一个形成问题的情境来引发学生思维。通过积极、主动的思维，将感觉到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境逐步转化

7、为清晰、连贯、确定、和谐的情境。科学教学情境的“憤悱”性是科学启发式教学的特征之一。设置科学情境：现实生活内容、科学本身的内容、相关学科中内容、虚拟的内容。（二）科学课程的结构性。科学课程的逻辑规则将科学的各部分知识内容联结成整体，使得相应的知识点之间有着逻辑上的蕴含关系，形成科学课程结构。根据认知心理学，主体的科学认知结构是通过科学知识结构的内化而形成的。所接受的科学知识结构是形成主体科学认知结构的基础。在启发式教学中，要达到启而能发，学生的科学认知结构需要具有生成新科学知识的能力，并能与新知识建立非人为和实质性联系，良好认知结构的形成有赖于有组织的知识的获

8、取和保持。在启发式教学中，要使学生拥有