浅析同课异构课堂教学的有效性

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1、浅析同课异构课堂教学的有效性　一、什么是同课异构？一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。异构，也就是我们常说的“殊途同归”。既然是异构，就要求老师们要有创新，要有新思路，充分展示自己独特的教学风格。要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的

2、一条有效途径。教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”。那么，为什么要进行“异构”呢？面对新课程，课堂教学模式涉及四个变量：教师经历、教学过程、教学环境和教学效果。教师经历包括教师的社会性背景（如年龄、性别、社会阶层）、教师的学术性背景（如培养、培训经历、专业）、教师的特质（如教学技能、智力水平、动机及个人心理特点）。经历有差异，即使对同一内容的课程，不同教师有不同的理解、不同的构

3、思、不同的教法。教师间的差异是很好的教学资源，需要在比较中互相学习，共同提高教育教学水平。再者各学科集体备课，资源共享后，有些教师过分依赖现有课件，以至教师个性特点难以凸现。教学环境包括教材版本、学生的背景（如社会阶层、年龄、性别）、学生的特质（如知识、能力和态度）、学校和社区资源、课堂环境。不同班级学生，不同师生教学互动的课堂环境，产生教学效果是不同的。这就需要教师采取不同的教学策略。教学成果侧重方面有认知能力发展、行为发展、个性发展或适应社会能力发展。不同教师随着新课程目标和评价多维化，侧重面不同

4、，同样认知内容，教学效果不同。教师经历、教学环境和教学效果最终将在教学过程得以体现。新的教育理念则提倡学校（或区域）选择适合各班学生实际的教材及教法，鼓励教师拓展教学的空间。6在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。同课异构的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂风采的机会，使教师敏锐的感受到新课程改革的方向，提高了教师的理论水平。“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进所有

5、教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。二、同课异构的优点1、同课异构可以真正体现教师的个性和风格。我们说教学有法而无法。有法在于我们必须遵循基本的教育教学的规律、心理学的规律等进行我们的教学，还在于我们知道教学中必须遵循的一些基本的教学环节……所有这些都是教学中共性的东西，而共性的东西往往无法鲜明反映出事物的本质的、有别于其他的东西。这时，我们就说，教学还需要进入“无法”的境界，即我们

6、不可能要求许许多多的教师的教学呈现出千人一面的情况，鉴于每个人的个性的差异，我们无法将具有无限可能的发展的教学归结为一个同一的模式，也正是从这个意义上，我们知道了“教学有法而无定法”。这时，我们就必须承认，只有个性的东西才是有价值的东西，就如同只有民族的东西才是世界的东西的道理一样。我们知道人最神奇的地方就在于人本身具有的无限的发展潜质，萨特说：“人不是他现有一切的总和，而是他还没有的东西的总体，是他可能有的东西的总体。”从这个意义上讲，每一个教师都具有巨大的发展潜力，每个教师的发展方向、可以达到的高

7、度呈现出不同的情况。我们常说，每位教师应该呈现出自己特有的、与众不同的教学风格，但是这种风格什么时候才会淋漓尽致地展现出来呢？在同课异构中，我们可以欣喜地看到，几个不同的教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在如教材的处理、环节的设计、问题的提出等各处，都表现出了各自不同的特点。这时，我们可以说，教师自身的教学风格得到充分的展现，因为有一个对象在与他进行比较，在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，才有鉴别。这时我们可以说，教师的个性发展成为积极的可能。2、同课异构可

8、以帮助老师比较创造性使用教材的异同。6不同的教师的知识结构和社会地位，决定着他们在同课异构中扮演不同的角色。因此，对相同教学内容的理解就会有深浅程度的不同，就会有对教材创造性使用的不同。教材不等于课本，课堂教学的核心价值追求是促进学生的发展，教学的根本是学生，创造性使用教材必须要寻找教材的适应性；创造性使用教材必须优化教材；教材的内容不等于教学的内容，创造性使用教材必须要超越教材。从这个意义上讲，依托教材是创造性使用教材的出发点，优化教材是创造性使用教材