八年级生物上册 第四单元 第一章 第7节《植物的营养繁殖》教案1 （新版）济南版 (2)

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1、第七节植物的营养繁殖【教学目标】1、区别无性生殖和有性生殖；举例说出什么是营养繁殖，列举常见的营养繁殖现象；说明嫁接成功的关键；描述植物组织培养的过程。2、尝试完成一种植物的扦插、嫁接、压条繁殖。3、通过比较两大类生殖方式的特点，辩证的认识生命现象，关注无性生殖在生产实践的应用。【敎材与学情分析】本章教材主要阐释了“开花→传粉→受精→果实和种子”的繁殖过程和“种子→幼苗→根、茎等营养器官”的生长发育过程和无性繁殖三个部分核心内容。本节内容是对植物生殖这一主题的完善，符合新课标要求，介绍了嫁接、扦插、压条等营养繁殖的方式和组

2、织培养技术，使学生能够明确植物的有性生殖和无性生殖的联系和区别。学生对于营养繁殖特别是扦插技术比较熟悉，并且常见一些嫁接的花卉，有丰富的感性认识及结合七年级所学“细胞核的功能”和“克隆羊培育过程”可以帮助学生领会组织培养的内容。通过前三节的学习，对有性生殖内容有一定的理论基础，这些都有利于学生领悟无性生殖和有性生殖的区别和联系。【教学方法】俗语说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”学生对于利用“扦插”技术进行营养繁殖都比较熟悉，教师可利用这一点顺利完成“植物的营养繁殖”概念的学习。利用多媒体展示“扦插、嫁接、压条”等无性生

3、殖过程，并与被子植物的受精过程进行比较，让学生观察领悟两类生殖方式的本质区别。在获得感性认识后，组织学生交流讨论发表自己的看法，教师通过点评引导，总结出无性生殖的特点，进而将学生的认识上升到理性----完成无性生殖概念的学习，最后学习无性生殖的应用。并布置学生课下完成“课外实践”茎的扦插，以加深所学知识的理解和提高动手能力。关于组织培养技术的学习，结合七年级所学“细胞核的功能”及“克隆羊培育过程”，帮助学生领会组织培养技术的原理。明确无论营养繁殖、组织培养，本质上都是由细胞核中的遗传物质决定的。【教学过程】一、创设情景、导

4、入新课17世纪，意大利曾经发生过一件轰动欧洲的怪事：佛罗伦萨有一棵橘树，所结的果树一半是柠檬一半是橘子。直到1927年，人们才解开疑团，这是利用无性生殖原理而进行的“移花接木”。1、展示营养繁殖的图片。2、自学本节的主要知识点，完成“合作探究”的各个问题。3、通过交流讨论和教师精讲明确各问题答案，在完成基础知识学习的基础上，进一步理解课本，构建本节的“知识结构”：学点一：植物的营养繁殖1、提出问题：请学生阅读课本第39页内容，、观察图片4.1-36分析并讨论交流下列问题：（1）观察图思考这些植物是依靠什么繁殖后代的？（2）

5、什么叫营养繁殖？（3）营养繁殖的方式有哪些？2、播放植物的营养繁殖视频。3、让学生根据观察及讨论展示交流结果，教师通过视频作简要点拨。4、小组合作，完成一下探究：①植物用进行繁殖的方式叫做营养繁殖。②仔细观察课本，看看甘薯、草莓、落叶生根是怎样进行营养繁殖的？你还知道哪些类似的事例？这种生殖方式与种子繁殖有什么本质的区别？③在生产实践中，人们经常采用植物的、、和等方法培育果树、花卉、蔬菜等经济作物。④扦插是剪去一段带的枝条，将其下部插入的土壤中。在适宜的下，一段时间后，枝条下部长出，上部，从而发育成新个体。⑤嫁接是直接把一

6、种植物的或，接在另一个植物体上，使接在一起的两部分长成完整的植物体。嫁接有、两种方式。很多果树都是利用嫁接来繁育优良品种的。嫁接成活的关键是_______。⑥压条是把枝条中部的树皮剥去，埋进土壤并固定，让枝条的顶端露出地面。等埋入土壤中的枝条长出和后，再与母体分离。一般扦插不易成活的植物可用此方法繁殖，如桂花、石榴等。学点二：植物的组织培养1、仔细阅读课本，完成下列各题：①与有性生殖相比，无性生殖有什么优越性？②人们利用植物进行的原理，研究出了组织培养技术。③在条件下，将植物的、或等切成小块，培养在特制的__上，通过，使它

7、逐渐发育成_，这种技术叫__。④植物组织培养的技术应用于实践中有什么意义？⑤让学生根据观察到的图片和讨论结果展示本部分内容，教师作简要点拨并强调重点和难点。对无性生殖和有性生殖的区别作简要总结。2、小组合作，探究学习对自主学习中的疑难问题小组进行合作探究。3、教师结合本节具体情况精讲点拨。【拓展延伸】1、压条时，为什么要把纸条中部的树皮剥去半圈？2、组织培养的理论基础是。3、如果给你两种梨，一种是杜梨，它的果实小，味道涩，但根系抗病力强；一种是鸭梨，它的果实大，味道甜，但根系抗病力弱。如何才能获得根系抗病力强、结出的果实既

8、大又甜的植株呢？请你设计一个培育方案。【板书设计】第七节植物的无性生殖扦插营养繁殖嫁接压条植物的无性生殖原理组织培养操作优势【教学反思】利用多媒体展示扦插、嫁接、压条等无性生殖过程并与有性生殖进行比较，让学生观察领悟两类生殖方式的本质区别，在获得感性认识后，通过学生合作探究教师点评引导，总结出无性生殖的