教学论文：走出农村音体美教育的困境

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1、教学论文：走出农村音体美教育的困境国家中长期教育改革和发展的主题是坚持以人为本，全面实施素质教育。新的《义务教育法》以科学发展观为指导，按照以人为本，全面协调可持续发展的要求，第一次将“素质教育”上升为法律规定。素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育首先应该是中小学教育的追求，素质教育是尊重人的个体差异的教育，是追求人的全面、协和发展的教育，在这个前提之下，仍然把知识素质作为核心组成部分，

2、只不过它更强调各种素质的相互融合与支撑，尤其强调各种素质对知识素质的支撑。而开齐开好课程是培养习惯、完善素质的根本途径，音乐、美术、体育以独特的方式作用于孩子，既能为他们提供了张扬个性和可持续发展的空间，又能激活他们在形成各种能力时的一些潜在的因素。对激发孩子想象，开阔孩子思维，丰富孩子情感，音体美三科更是有着其它科不能代替的作用。全面推进素质教育，事关全面贯彻教育方针，事关人的全面发展，事关构建社会主义和谐社会。实施素质教育必须开全课程、开足课时。开齐课程是中小学校长教学管理的基本理念。虽然我们的教育环境有待于完善，我们也正在努力

3、优化环境，但管理者不能只做寻找借口的管理者，部分基层管理者只重视考试学科，忽视非考试学科，为开不齐音体美课找了好多理由，甚至把教学质量与艺术体育教学摆在了对立的位置，这既说明了理念和境界有差距，也说明了管理水平上有差距。有的学校按要求认真落实各科教学，开齐上足音体美课，教学成绩仍然很好，这足以说明开齐上足各种课程，绝不会影响提高质量，而且当各科实现了协调运转时，会相互促进，共同提高，我们应向科学的教学管理要质量。音、体、美是根据《义务教育法》教学内容而设置的课程，是培养合格加特长人才的必修课程。开全课程必须上好音、体、美课。当前，学

4、校音、体、美课程开设情况究竟如何？带着这个问题，我对本市地区农村中小学音、体、美课程开设情况进行了调研农村音体美教育情况如下：一是兼职音体美教师是农村学校艺术教育师资的主体力量，这部分教师急需得到基本的音体美理论与技能的培训。在农村中小学，音体美课大多由有这方面特长或其他课时未满的教师兼代，数量不足、素质不高，急需得到基本音体美理论与基本音体美技能的培训。即使有少数正规院校音体美专业毕业的教师，因为受到社会各方面的偏见的影响，认为教音体美课低人一等或因学校领导片面追求升学率，只考虑正科的成绩等诸多因素而改教语文、数学等主课，这也是造

5、成农村现有专职音体美教师不足和流失的一个主要原因，于是便产生了一个新世纪的小学生在小学阶段没有在老师的指导下唱过一首歌、画过一幅画、做过一套操的悲剧。二是设备的匮乏，教学条件差，备课资料少等是农村学校艺术教学中最大的困难，成为制约农村学校艺术体育发展的主要原因。基层大部分学校师生都没有配备或未完全配备音乐、美术教师用书和音响资料，“教师上课全凭一副嗓子，音乐课只能上成唱歌课”，有些兼职教师对唱准教材上的歌曲没有把握，只好教给学生电视、广播中学到的歌曲，这也是造成所到学校校园处处充满流行歌曲的一个主要原因。美术课也就上成了学生随便画画

6、的课堂，体育器材多数学校也不能满足教学需要。三是大部分农村音体美教师科研意识淡薄，水平较低。“校本教研”真正落实到农村学校并使之成为一种制度与模式，还有一段漫长而艰苦的路要走。农村教师的科研意识淡薄，科研水平低，不是他们没有积极性，而是缺乏这方面的指导，有待于我们各级教育部门在适当的时机组织教育科研专家进行培训，逐步提高农村教师队伍的整体科研水平。调研结果显示：音、体、美百分比：1、正常上课=11%；2、随意上=89%；3、内容随意=92%；4、内容按课本8%；调查分析（1）音乐课开设情况：能够按课程表正常开课的班、校占总的数5%，

7、没上过音乐课的占79%，有时上有时不上随意挤兑调课的占81%，没按音乐教材上课，教学内容随便的占100%（2）美术课开设情况：能够按课表开课的占6%，没上过美术课的占73.3%，随意挤兑调课的占94%，没按美术课教材上课，教学内容随便的占100%。（3）体育课开设情况：能够按课表开课的占22%，没上过体育课的占46.2%，随意挤兑调课的占96%，没按体育课教材上课，教学内容随便的占100%。（4）音、体、美综合情况：三科能够按课表正常开课的占11%，三科没上过或随意挤兑调课的占89.7%，没按教材上课，教学内容随便的占100%。音、

8、体、美三科比较，正常开课的，体育课最好，音乐课最差。从三科的教学内容来看，能够按教材进行教学的，音乐课最好，体育课最差。从各年级的情况看，挤兑音、体、美、不能正常开课的，从高年级向低年级递减。也就是说，越是年级低，音、体、美越是被挤占