应用多种策略实施有效教学

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1、应用多种策略实施有效教学有效教学是先进的教学理论，更是实实在在的教学教育行为。提高课堂教学的有效性是落实素质教育的根本。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好、学习效率高不高。如果学生不想学或者只是简单地接受知识，即使教师教得再辛苦也不是真正的有效教学。那么如何轻松、有效地学习，如何提高课堂教学的有效性，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐呢？我认为课堂教学中必须

2、注意以下几点：一、创设情境，引发探究欲望导入新课是课堂教学的首要环节。教师要根据小学生的心理特点，一开始就充满趣味，使学生带着愉快的心情跨进知识的大门，引发学生强烈的探究欲望和动机，从而提高课堂教学的有效性。在教学'‘有余数的除法”时，我们可以创设这样的情境：教师把40张分别写有1〜40的卡片，按顺序分给5位学生，教师先任意说出一个40以内的数，让学生猜写有这个数的卡片在哪个同学手中，学生有的不能说出、有说出的也很慢。然后教师让学生任意说一个数，教师很快就能猜中。这时学生产生了浓厚的兴趣和强烈的探究欲望。这样

3、很自然地把学习新知转化成学生的一种内在需要，从而促使学生产生对知识的渴求，进而主动、积极地自主探究知识，并保持旺盛的精力，由“要我学”转变为“我要学”。二、转变角色，变“教”为“导”作为教师，不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。教师要彻底改变居高临下、主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂的组织者、指导者和参与者,成为学生的知心朋友。教学“有余数的除法”时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步步地讲解计算方法和过程；而是变“教”为“导”，变“教具”为“学具”，让学生

4、人人动手操作，分组讨论并写出算式。在充分感知的基础上引导学生观察，比较思考，抽象概括有余数除法的计算方法，总结出余数比除数小这一规律。在整个过程中，教师只做相机引导，学生在一次次自我发现、自我完善的过程中获取新知。通过这样教学，学生不仅掌握了知识，更为重要的是尝试了自主解决问题，感受到了成功的喜悦。正如数学家皮亚杰所说："一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”这样的教学才是有效的。三、突破思维定式，经历学习过程思维定式对学生的自主学习有其不利的一面。因此在平时

5、的教学中，教师要善于引导学生突破思维定式的局限性和消除思维定式的负面影响，要给学生创设较多的训练发散思维的机会，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，多角度、多侧面、多方位进行大胆的尝试，寻找与众不同的解决途径，提出合理、新颖、独特的解题方法。使学生不但善于单向思维，而且在寻求多向思维方法的过程中，经历学习的过程，从而增强思维的创造性、提高学习效率。教完''除法的意义”后，为了锻炼学生思维的广阔性、灵活性，我安排了这样一道习题：“把12盆花平均摆成4行，每行摆几盆？如果每行要摆4盆，该怎么摆？”对于第

6、一问，学生很容易这样解答：12^4=3（盆）；对于第二问，受思维定式的影响，学生容易理解为每行要摆4盆，摆成3行就可以了，即12^4=3（行）。这时，教师再引导学生从整体上理解题意：“把12盆花平均摆成4行，如果每行摆4盆，可以怎么摆？”对于这一问题，学生反应热烈，他们积极思考，跃跃欲试。有的通过铅笔画，有的用圆片摆。通过动手操作、观察思考以及小组讨论，学生很快想出了多种不同的摆法，并互相演示、汇报，交流本组的想法和理由，从而经历了“自主创新”的全过程，体验到了成功的喜悦。经常这样进行教学，学生的思维会越来越

7、活跃，思路会越来越开阔。遇到问题时，学生就会从不同角度去分析、寻找解决问题的办法。这有利于提高学生思维的敏捷性和创造性，提高学习效率。四、鼓励质疑问难，诱发问题意识古人云：“学源于思，思源于疑。”疑问是思考的动力。因此，在课堂教学中，教师要讲究教学民主，倡导课堂讨论,诱发学生的“问题意识”，培养并开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考,不断提高他们的洞察力，使其养成勤学善问的良好习惯。在计算“1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=?”时，学生按运算顺序去计算，感到繁琐，

8、此时许多学生自发地开始思考：“有没有更好更简单的方法呢？”教师鼓励和赞许的目光诱发了他们深入探究的动机。在教师的鼓励下，学生仔细观察、组合，由疑问、思考到实践，惊奇地发现：1+9=10,2+8=10,3+7=10,4+6=10,然后通过10+10+10+10+10+5=55,很快寻找到了算出结果的最佳方法，并总结出解决问题的方法，增强了问题意识。经过这样的教学，学生的“问题意识”渐渐提高，教学效率也