小学教学论文：英语小组合作学习模式初探

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1、小学教学论文：英语小组合作学习模式初探当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。英语作为一门能够加强国际间沟通与交流的语言，其交际功能是不言而喻的。如何让每位学生尽可能多地参与到英语交流活动中，使他们得到语言交际能力的发展与提高，是摆在我们英语教师面前的一个重要问题。运用小组合作学习是解决这个难题的方法之一。一、小组合作学习模式的可行性分析：1、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设

2、了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。2、北京师范大学的郭华教授在《小组合作学习的理论假设与实践操作模式》（发表于《中国教育学刊》1998.5）中提出了小组合作学习的理论假设是：与他人合作的教学目标或任务可以促成学生间的合作，更有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并且自尊，培养学生的主动参与合作观念，使学生习得社会交往技能。小组合作学习比单纯的班级教学更具优势。3、现代建构主义学习理论指出：知识不仅仅是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助

3、，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。4、课堂实践证明：多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生能力的发展。5、从激发学生主体性而言：学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就可以较好地解决这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。因此小组合作学习模式更有利于学生人人参与英语学

4、习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。二、小组合作学习模式的操作策略：1、分组要有序组建学习小组时，可以遵循“组间同质，组内异质”的分组原则：组间同质是指，就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组的综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争；组内异质是指，就每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有着自身独特的方面，人与人之间是各不同的。按照“组间同质，组内异质”的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成

5、任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。教师可以根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，组员的学习能力及水平最好具有一定的层次性，这样能使小组成员间实现学习的互动。一般来说，中低年级可按四人划分小组，高年级以六人为一小组。小组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。这就是陶行知先生所创导的“小先生制”组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚

6、情感，既学会了合作又增强了自信心。2、分工要明确每个成员在小组中都应扮演一种角色，担当一定的责任，这会使他们充满自豪感和使命感，提高每位学生的主人翁意识。四人小组一般分为组长、检查员、联络员和评价员；六人小组分为组长、检查员、收发员、评价员、联络员和记录员。小组成员间互相合作、互相监督、互相帮助，有效地提高了英语学习的实效性。小组成员的分工并非是一成不变的，一般半个月轮换一次角色，这样让每位学生体验不同角色的不同感觉，对他们充满了刺激和挑战。在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不太担忧失败，其内部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人，坐享其成

7、的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份工作成为实现小组共同发展过程中不可忽缺的一环；二是在做好"本职工作"的同时，积极主动地协助他人，这种"积极主动地协助他人"不同于其他学习情境中"帮助"、"援助"，而是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。小组合作学