[中学教育]小议课堂提问的有效性

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1、小议课堂提问的有效性著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，有效的课堂提问，可以活跃课堂气氛，调动学生积极性、激发学生学习兴趣，启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质，还能捕捉信息，及时对教学过程进行积极调控，提高课堂教学的效益，将教学内容引向深入。因而，课堂教学的提问有效性显得尤为重要。那么，怎样实现课堂提问的有效性呢?一、学习内容的有效提问对学生来说，课堂学习是获取学科知识最主要的途径。教师对学习内容设置的有效提问，可以帮助他们理解知识，弄清原理，掌握规律。

2、对学习内容的提问强调的是提问的目的性、科学准确性和时间性。1、提问的目的性。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。教师在备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促进学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。即使是在提倡“探究式学习”的今天，课堂提问也并非越多越好，课堂提问如果失去了针对性，其教

3、学的有效性就会大打折扣，教学目的会大大淡化。所以课堂提问应根据学生的学习目标，扣住重点，抓住难点，从学生的角度思考问题。2、提问的科学准确性。课堂提问的语言要科学、准确、规范、明了、具体，切忌含混不清、模棱两可。不管学生能否做出正确的回答，都应该让学生清楚问题的实质是什么。这样的提问，简明扼要，针对性强，学生能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。3、提问的时间性。课堂提问要注意疏密相间，恰到好处，要留给学生充分思考的时间和空间。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面

4、周到。若学生感到困难，应给予适当的点拨提示。在一节课的不同阶段，学生的思维紧张程度是不同的，如上课初期，学生的思维处在由平静向活跃状态发展，这时教师可多提问些回忆性的问题，“温故而知新”。上课途中，学生的思维处于高度活跃状态时，可多提些说明性和评价性的问题，有助于学生分析和理解教材内容，使学生经过思考，得出完整、正确的答案。例如，“黄河”一节的实际教学过程中，笔者在师生共同分析完黄河地上河的成因及危害后，适时提出问题：黄河下游为什么支流少，流域面积狭小？虽然课本上没有现成的答案，但学生对我国母亲河综合知识已有所了解而且对此问题兴趣很大，因此学生思考积极，讨

5、论热烈，回答踊跃，课堂气氛活跃。二、对学习方式的有效提问在新课程中，越来越多的学习方式被运用到课堂教学和学习中，因而教师提问的类型也随之丰富多样。可以有常规管理性问题、启发性问题、创造性问题、逻辑性问题、假设性问题、开放性问题、鼓励性问题等，如“明白了吗？”“还有什么补充的？”、“你知道为什么吗？”、“听清楚了吗”等问题属于常规管理性问题，一般不宜多用。其他类型的问题需要根据教学具体内容、学生学习具体方式进行选择。帮助学生逆向思维，加深对问题实质的理解。鼓励性问题对培养学生学习的信心很有帮助，尤其是平时言语不多比较内向的学生，在他们回答出相应问题时，及时肯

6、定和表扬，并继续鼓励追问，一句“你回答的很好，能具体说说你是怎么想的？为什么这么考虑问题？”可以让他们享受到成功的喜悦。三、对学习水平的有效提问由于学生之间学习水平存在差异，课堂教学中还应该根据学生学习实际情况精心设计不同层次的问题。所设计的问题难易和深浅要适当。过难过深，会使学生丧失回答问题的信心；过易过浅，也不利于学生智力的发展。同时所设计的问题要以大多数学生的实际水平和认识能力为依据，课堂教学应照顾大多数，也要注意区别不同程度的学生，为他们设计起点稍低的问题。四、对学习注意的有效提问一般来说，一节四十或四十五分钟的课，学生不可能全都集中思想，偶尔总有

7、“走神”的时候，教师可通过合适的提问，及时将学生的注意力拉回课堂学习中，这也是课堂提问的有效性之体现。教学实践证明，抓住学生的注意力，开启学生的心灵门户，就能使他们产生兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上活泼、主动发展的道路。学生注意力的集中与分散，心灵门户的开启与关闭，也是衡量课堂教学效果的重要标志之一，决定课堂教学成败的关键。由于学生注意力不集中，往往没有听见、听清问题或者没有认真思考，教师应设置起点较低的问题，并用亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛消除学生的紧张感。这样既能善意提醒学生集中注意力，又不会让其站起来回答不出问题伤自尊。如果真的还有学生

8、回答不出，也不能简单令其坐下，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不