巧妙利用提问艺术，努力提高教学效率

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1、巧妙利用提问艺术，努力提高教学效率摘要：课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。在课堂教学的“提问---回答---反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。课堂提问不是目的，而是一种手段，如何运用这一手段既是一门科学，也是一门艺术，高质量的课堂提高对激发学生学习兴趣，开拓学生思路，揭示教材的重点、难点以及培养学生主动获得知识的能力和发展学生知识具有十分重要的意义和作用。因此课堂教学

2、中的提问是一项重要的教学方式，可用于整个教学活动的过程中，成为联系师生思维活动的一条纽带。关键词：提问课堂效率课堂提问是指课堂教学中教师或学生根据已有的知识或经验，对教材内容提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题通过自身得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方式。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是促进学生思想，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此课堂教学中的提问是一项重要的教学方式，可用于整个教学活动的过程中，成为联系师生思维活动的一条纽带。一、提问的过程提问过程是指教

3、师或学生提出问题，并由教师指导学生解答问题，或学生合作解决问题,达到掌握知识、提高能力，发展良好品德的活动过程。因此，提问都有如下几个过程“拟题——引入——陈述——听答——评价。1、拟题阶段。拟题是为提问而做的准备工作，它是提问成功与否的重要条件之一。教师或学生在此阶段要根据教学内容、学生情况而精心设计问题。2、引入阶段。通过必要的语言和动作表情来表示即将提出问题，使学生对提问做好心理准备。如“请同学们思考这样一个问题……“”下面这个问题可有一定难度，看谁能够回答……“等等。对一些有一定难度的提问，在

4、提问之前应作适当的铺垫，使学生能平静应付。3、陈述阶段。陈述所提问题应作好必要的说明。表述问题应清晰准确，对问题中的某此概念进行解释，或给予适当的提示。4、听答阶段。教师要倾听学生答题，在学生回答有困难不完全时，教师要以下不同方式鼓励、启发学生，如督促提示学生完整地思考问题；点明关键，帮助学生快速作出反应；给学生铺设适当台阶，使其能答且答准；当学生对题意不完全理解时，教师要用相同或变化的词句重复问题。45、评价阶段。这是教师对学生的回答进行评判的阶段。在评价阶段，教师可以重复学生的答案。对学生回答中的

5、不足处进行追问，教师和其他学生给予补充，纠正错误的回答，给出正确的答案。对学生的回答给予评价反应，必要时可适当延伸，加入新的材料或见解。二、提问的类型及运用1、启发式提问△如讲授实验室制取氢气的装置时可设计为提问的形式，一步一步启示，最后在学生分析回答的基础上得出：师：锌与稀硫酸反应可在哪些玻璃仪器中进行？生：烧杯、试管。师：要收集氢气选哪种仪器（指烧杯和试管）好？生：试管。师：要收集氢气怎么办？生：加带导气管的单孔塞。师：要继续加稀硫酸怎么办？生：单孔塞改为双孔塞或者既带导气管又带插入酸液的长颈漏斗

6、。师：如何控制氢气的流通？生：导气管上夹弹簧夹。师：如何使酸液与锌粒脱离反应？生：试管内加塑料板。就这样一步一提问，通过层层推进探索，学生在这种跳跃式的思维过程中，随着问题的解决，简易氢气发生装置的装配也就水到渠成的似的印入脑海中。2、争论式提问△例如上《匀速直线运动》一课时，上课开始，先用多媒体演示一画面：在一条笔直的两旁高楼林立的公路上，一辆满载货物的汽车正缓缓行驶。然后针对画面提问,学生会提出：“房屋是静止的还是运动的？”有学生答：“静止的。”“汽车呢？”“运动的。”再问：“汽车上的箱子呢？”这

7、时引起了争议：一部分同学答“静止”，理由是箱子在汽车上没有移动过位置；一部分同学答“运动”，理由是箱子是随着汽车一起运动。课堂上的描述，会有两种截然不同的答案呢？同学们各怀着自己的想法陷入深思，全班的注意力一下子便吸引起来，并对之感兴趣，急于想了解其内容，使学生的思维和教师接下去的讲课内容保持一致，从而顺利地贯彻了教师的教学意图,完成教学任务。3、边实验边提问△如在上“电磁感应现象”时，为了突破电磁感应这一难点，就利用边做演示实验边提问，从具体到抽象，从感性到理性，从简到繁，循序渐进：师：如果电路不是

8、闭合的，能否产生感应电流。（然后演示实验，学生通过观察实验现象得出。）生：不能。（说明要产生感应电流的电路必须是闭合电路）师：如果导体沿磁感线运动，能否产生感应电流？4（演示实验）生：不能。（说明产生感应电流，导体必须做切割磁感线运动）师：全部导体的磁场中做切割磁感线运动，能否产生感应电流？（演示实验）生：不能。（说明必须是部分导体）……通过层层启发，步步诱导，使学生较深刻理解此涵义。4、事例式或故事式提问通过故事式事例式提问，一方面可引起学生兴趣，另一