利用学生提问提高英语教学效率

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1、利用学生提问提高英语教学效率学起于思，思源于疑。问题是学生主动求知的动力,是学生学习的助推器。长期以来教师过于重视提问，强调学生对问题的解决，而忽视学生本身问题意识的培养。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。陶行知先生提出：发明千千万，起点是一问。让学生学会解决问题只是一种教学手段，真正的教学目的在于让学生学会提问，这样才能真正激活课堂教学，才是高效的教学。在初中英语教学中我们要改变教师拥有绝对的提问权的现状，要鼓励学生勇于提出问题，增强学生的问题意识，让课堂教学始终处于动态生成中，处于师生有效互动中，使学生的提问成

2、为教学最为宝贵的教学资源，成为提高英语教学效率的重要手段。那么在初中英语教学中如何来引导学生有效提问，提高教学效率呢？对此我有如下体会：一、利用学生好问的特点来激发学生的求知欲初中生有着极强的好奇心，他们对一切事物都充满了好奇，喜欢追根溯源，然而在以往的教学中都忽视了学生的这一特点，教师只是一味地进行传授，忽视学生本身对知识的情感、情绪与兴趣，抹杀了学生的好奇心，扼制了学生个性的发展与潜能的释放。初中生已经掌握了一定的英语基础，具备一定的生活经验，我们要利用初中生好奇心强、爱问为什么的特点来激发学生学习的激情与动力，激起学生强烈

3、的求知欲，使学生带着强烈的好奇心与求知欲主动地投入到教学中来。有了学生学习的激情，自然为教学的成功打下了坚实的基础。在课堂教学中尤其是课堂导入阶段，我灵活运用多种教学手段来激发学生，刺激学生的好奇心，使学生自然地生成问题，以此来诱发学生的探究动机，提高学生参与探究性活动的主动性与积极性。二、引导学生有效提问，促进课堂的动态生成传统的教学是封闭的教学，教材是学生获取知识的唯一渠道，教材被奉为经典与权威，在教学时教师只是一味地照本宣科，机械地执行预定的教案，他们不允许学生有任何超越教材、超出教案的行为与举动。学生不敢提问，没有提问的

4、机会，只是教师预案的机械配合者，这样的课堂是封闭的课堂，一切都在教师的掌控之中，这样的教学看似完美，其实正是教学最大的败笔。新课改提倡教学的动态生成性，明确提出要在充分预设的基础上促进课堂的动态生成。因此在教学中我们要有效引导学生的提问，为学生的主动思考与积极提问提供机会并创造条件，让学生有更多独立思考与自由发言的机会，让学生的标新立异与独树一帜这些以往所谓的干扰教学的举动成为重要的教学资源，使教学处于动态生成中，成为教学的一大亮点。三、拓宽学生提问的深度与广度，培养学生的英语思维习惯英语是一门语言，对于我国学生来说学好英语最大

5、的问题在于汉语的干扰，许多学生在学习英语时总是习惯用汉语为中介进行翻译式学习，这不利于学生英语综合能力的提高。学好语言的核心在于建立用英语思维的良好习惯。在具体的教学中我们要引导学生学会提问，用英语来思考问题、提出问题，提出具有深度与广度的问题，拓宽学生的思维空间，提高学生的英语思维能力，使学生用英语来进行全面地思考与分析，这对于学生来说是学习英语的一个最佳途径。为了让学生更好地用英语思维，提出具有价值的问题。在教学中我着重从以下两个方面入手：第一，为学生营造全英的学习环境。只有置身于良好的学习环境中，才能激起学生学习的激情，调

6、动一切积极因素进行主动的思考。在具体的教学中我们要尽量采用英语教学，对于一些复杂的问题采用简单的英语来逐步深入，当遇到学生难以理解的内容时，也尽量运用英语来解释英语，并辅以必要的肢体语言来向学生传达信息。这样学生处在全英的学习环境中，自然也能唤起学生用英语思考与思维的激情。第二，给予学生必要的启发与指导。学生的学习是一个循序渐进的过程，学生的提问也是如此，是一个由浅入深、由易到难的渐进过程。这其中必然无法离开教师必要的指导与启发。因此教师要以组织者、引导者与合作者的身份参与到教学活动中，在学生思维受阻时给予启发与指导，为学生指明

7、思考的方向，让学生以全新的角度来分析问题，进而提出更多有思考价值的问题，并自行解决问题。四、组织学生就问题展开积极讨论，实现教学的双向互动在以往的教学中，虽然教师也非常注重提问的艺术，但是只是简单的教师问学生答的单向互动，教师永远是问题的提出者，而学生永远只是问题的解决者。这样的教学依旧是单向传递的过程。要推进有效教学，促进学生英语听说读写能力的提高，提高课堂教学效率，就要转变师生角色，成为共同的学习者，一起来提出问题，一起来解决问题，在教师与学生之间、学生与学生之间实现双向交流有效互动。在具体的教学中当学生提出问题时，我们不能

8、简单地以对与错来判定,而是要暴露学生提出问题的思维过程,将这些问题进行整理，并让学生一起展开探究来解决自己所提出的问题。这样的教学真正体现了学生学习的主体地位与教师教学的主导地位，学生既是问题的提出者，又是问题的分析者与解决者，与教师实现了角色互换，一起与教师组