多法并用，创建“为理解而教”的课堂

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1、多法并用，创建“为理解而教”的课堂　　摘要：为理解而教的课堂，是充分调动学生的积极性和主动性，引导学生自主探究进而生成自己的理解、认识，促成学生情感态度与价值观形成的课堂。以《水调歌头?明月几时有》为例，记录并阐释了创建“为理解而教”的课堂的一些尝试和探索。　　关键词：理解；多法并用；情感　　《水调歌头?明月几时有》是苏教版七年级（上册）语文的重点篇目，也是北京市中考范围内的重点篇目。这首词流传多年，更有“中秋词，自苏东坡《水调歌头》一出，余词尽废”的评价。这首词，比较难理解的是诗人几次情感的变化。这是教学的重点和

2、难点。针对于此，我采用了引导学生把握关键词，进而提高理解力的教学方法。　　一、教学目标的设定　　1.知识与能力　　掌握“景点情”的阅读程序并能在诗歌鉴赏过程中熟练运用，理解在本词中作者曾经挣扎、矛盾、怨憎，之后又洒脱、悲悯、豁达的情怀。　　2.过程与方法　　体验总结技能程序―老师带着练―学生自己练―评估反馈。在此过程中，体会作者的情感。　　3.情感态度与价值观4　　通过分析诗歌中的意象和意境，体会诗人借助月亮表达思乡、团聚、和睦等情怀和胸怀。　　概念性教学提倡建立“为理解而教”的课堂，“为理解而教”是一种新的教学理

3、念，它不仅是知识与方法的教学，更是一种精神的教学；理解教学不仅是一种教学方法，更是一种追寻生命意义的手段和目标。培养理解精神是教学的重要任务。有的教师用理解教学来阐释三维目标：知识与能力目标是水，过程与方法目标是船，情感态度与价值观目标才是要到达的彼岸。　　二、教学设计特点　　1.立足文本，帮助学生理解　　以词的开篇“明月几时有？”这一问句，引导学生找出本词中，作者一共有几次发问，作者都有哪些疑惑。学生很容易找到，就是本词中的问句，“不知天上宫阙，今夕是何年？”“何事偏向别时圆？”作者不仅有问，而且问题还不少。有疑

4、问的时候一般都是什么时候？从这些问句中你能体会出作者当时的什么情感？　　这一系列的有梯度的问题一旦抛出，就牢牢抓住了学生的心。他们有思考、想表达，可又怕表达得不够准确，此时“小组讨论”的指令一旦发出，各小组即刻进入激烈讨论的局面，很快各小组都有了确定的答案。　　2.结合现实经验，帮助学生理解　　“不知天上宫阙，今夕是何年？”――作者为什么关注这一问题？天上何年何月与他有什么关系？（从文本中找答案）因为作者想“归去”――回归到天上去。一般来讲，我们说“归宿”是指“回归家乡”“落叶归根”，那才是自己想要去的地方，作者为

5、什么偏偏想要“归去”4到天上呢？人世间不好吗？　　作者的内心是想逃避的，他想逃避到一个美好的世界里，逃避说明作者对当时的现实是不满的、失望的，他自己是失意的、消极的。　　3.抓住关键词，提高理解力　　作者本来想要逃避到天上，后来还想吗？（我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。）抓住关键词“恐”“恐怕、害怕”的意思，表明当时作者的想法动摇了，不想去了。作者对于去不去天上还有更进一层的思考，是什么？（起舞弄清影，何似在人间？）抓住关键词“何似”――哪里比得上呢。想想天上即使“起舞”，也只是“弄清影”罢了，是何等的冷清

6、、何等的寂寥、何等的悲伤，相比之下，还是人间更好一些。　　此时作者的思想情感矛盾交织。人间有令我不满、伤心、失意的时候，也有令我感到满意的地方，起码不像天上那么冷清。那么，顺着作者的思路，即还是留在人间吧！　　4.小组合作式的教学方式，充分激发调动了学生的积极性，学生自主探究，提升了课堂的理解效率　　传统的课堂教学模式如同瀑布，“哗”4的一声，声势浩大，但是学生接受得寥寥无几；而小组合作的教学模式如同小溪，小溪有不同的路径，或快或慢，但最终的目的地都是大海。小组合作的方式就是同学们之间可以共享自己思考的成果，这样，

7、学生不仅能够实现目标，而且还能了解实现目标的不同方式，自主选择实现目标的方式。在合作中还能提升孩子们的合作意识和团队研修能力。小组合作方式是营造高效理解力课堂的方式之一，所以，在以上几个问题链给出后，我都选用了小组合作的方式，使学生投入其中，通过讨论、交流，自主生成自己的理解。　　三、课后反思　　在语文课堂上，要提高学生的理解力，除了要立足于文本，联系社会现实，抓住关键语句、关键词语以外，还要有丰富的词汇量。初一学生的想法非常简单，词汇量有限，有时候他们头脑里有意识，但是不能够选定一个合适的词语去表达，此时如果老师

8、能够多说出几个词来，可能就能跟他们头脑中的想法对接，帮助他们理解。　　在教学的道路上，我还是一个年轻的教师，没有多少经验，但我会以满腔的热情不断努力，虚心向老教师学习，在提高学生理解力方面不断地探索新的方法和经验，为学校和祖国的教育事业贡献自己的力量！　　参考文献：　　陶西平.为理解而教[J].中小学管理，2012（9）.　　（作者单位北京市海淀区教师进修学