寓识字教学于生活中

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1、寓识字教学于生活中　　摘要：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。　　关键词：识字教学；校园生活；社会生活　　《义务教育语文课程标准》中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。在平时的教学实践中，我把识字教学寓丰富多彩的生活中，让学生在生活中识字，学生在愉快的情境中认识了很多字，收到了好的教学效果。现在学生最喜欢上语文课了！　　一、寓识字教学于校园生活中　　1.利用丰富的校园文化资源　　学校是学生学习生活的主阵地。学生在校时间很多，每天约6小时，在学校生活中，学生可以认识很多生字。校园文化资源丰

2、富多彩，如，宣传橱窗、宣传栏、教风、学风、小学生守则等，我经常带学生在学校里走一走，读一读校园里的字，学生一边欣赏着美丽的图画，嘴里还念念有词，不知不觉间，学生就认识了很多字。　　2.利用班级资源4　　学生的名字，课程表，班级布置也是有利的资源。如，我把学生的名字做成了七彩卡片，分别贴在课桌的左上角，安排学生轮流当组长，每天负责发本子，一周下来，每组学生的名字组长都能认清楚，然后再轮换组，在发本子的过程中，班级50位学生的名字就能全认会了，这样就认识了100多个字。　　3.构建生活化的课堂　　在课堂上，我创设了生活化的情境，把课堂回归生活。在教学一年级上册《自选商场》时，我就把教室布置成商场的

3、场景，面包、牛奶、火腿肠、毛巾、牙刷、牙膏等商品琳琅满目，学生置身于真正的自选商场中，自己就是小顾客、小售货员，整节课学生沉浸在轻松快乐的氛围中，认识了很多商品包装上的字。《菜园里》一课，我提前把教室布置成菜市场，辣椒、黄瓜、胡萝卜、南瓜、冬瓜、西红柿、各种各样的蔬菜摆在教室里，学生们看到这些蔬菜，都惊叫起来：“哇，我们是不是走错教室了，怎么变成菜市场了？”学生拿起一种蔬菜看看，摸摸，闻闻，很快地投入到角色中，又是当顾客，又是当售货员的，乐此不疲，在愉快的氛围中，好多字都记在了心中，如特别难记的辣椒、莴苣都记得很清楚。　　二、寓识字教学于家庭生活中　　1.电视是学生特别喜欢的，精彩的电视节目深

4、深地吸引着学生的眼球　　《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》《大耳朵图图》等动画片，孩子们看起来经常废寝忘食。在看电视的过程中，一些字无意中就印在了他们的脑海里，怎么也挥之不去。我在平时的教学中，经常问他们在电视里见过这些字吗？学生的兴致高涨。比如，在二年级上册《识字3》时，有“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”这一句中的“与”字是要求认的。我以为这个字学生不认识呢，谁知我们班全体学生都认识。我就感到很纳闷，学生说：“喜羊羊与灰太狼。”电视的作用可真大！二年级上册《识字1》中的“爽”4字，学生也是从电视上认识的，春节联欢晚会上大张伟唱的歌曲《倍儿爽》，他们还都会唱几句呢：“天空飘来五个字，那都不是事儿，

5、是事儿也就烦一会儿，一会儿就完事，就这个feel……倍爽儿，倍爽儿，这个feel倍爽儿，feel……倍爽儿，爽爽爽爽”。在认“翠”字时，学生说：“老师，《熊出没》里的翠花”……你看，我们认为很难记的字在孩子们眼中却是如此简单。看电视既愉悦了学生的身心，又在不知不觉中认识了很多字，真是一举两得！　　2.学生在家里经常看些课外书　　如，《大个子老鼠小个子猫》《小猪唏哩呼噜》《睡前讲故事》《笨狼的故事》《日有所诵》等，在看课外书时，不认识的字先是借助拼音认识的，时间长了，见得多了，这些字就像老朋友一样深深地记在了脑海里。　　三、寓识字教学于社会生活中　　1.社会这个大舞台有着特别丰富的资源　　如，大

6、街上的广告牌、宣传标语、商店的招牌、公交站台等都有许多字，如，“肯德基，华润苏果，七色坊”“巴德尔漆，国购名城，高速时代华府”，我经常引导学生做个有心人，在逛街时，多留意身边的汉字，久而久之，学生的识字量就会越来越大，真的是课堂上无法达到的。我经常带领学生来到大街上找错别字，开展“啄木鸟”在行动，学生目不转睛地看着街上的汉字，嘴里还念着，没想到，还真的找出了很多不正确的字。如，“北京烤鸭”中的“烤”，“碳锅鸡”中的“碳”等，通过这项活动，学生认识了许多在课本上没有学过的字。在教学“波澜壮阔”中“澜”字时，学生说：“4老师，街上广告房子的有亳州之上，观澜天下，就是这个澜字。”这么难的字，学生都能

7、认识，如果在课堂上，读多少遍也不一定能记住，而把教学带到大街上一遍就记住了。这就是生活这个大舞台的魅力所在！　　2.春暖花开，阳光明媚的春天，我和学生一块去踏青　　秋高气爽，硕果累累的秋天，我和学生一起去秋游。在许多风景优美的公园里，一些指示牌、告示牌上有许多字，如“君子出行，一串珍珠”“小草依依，踏之何忍”等，我带领学生一边欣赏迷人的风景，一边认读这些生字，学生的收获颇丰。　　3.亳州是历史文化