寓识字于阅读教学之中，提高识字效率.doc

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1、寓识字于阅读教学之中，提高识字效率新城三小闫小丽识字教学是教儿童学习语文的第一步，词汇是“语言的建筑材料”，只有让学生搞清楚，理解它，掌握它，才能理解课文，进而领会课文所表达的思想感情。学生也只有在准确理解词的意义后，才能在实践中加以运用。学生词汇丰富了，语言就能得到发展，阅读能力和表达能力也能得到提高。所以，识字最重要，怎样才能提高识字效率呢？我的做法是寓识字于阅读教学之中。一、由字到词，由词到句，由句到文。二十多年的一年级语文教学，我深深感到：由字到词，由词到句，由句到文，是识字教学中讲解字义应该遵守的一个原则。讲解每一个字义都不能离开词，否则，教师便不能讲清，学生也无法理解，在一定

2、的情况下，离开了句，词义就无法理解，这就必须结合具体的句来讲解词义。这样做既能使字的音、形、义较好地结合，有利于识字的进度，又能通过词义的讲解，有利于儿童理解文字能力的提高。我每教一个生字都按以下顺序进行，①读准字音②认清字形③让学生用生字组词④用所组的词说话⑤说出课文里有这个生字的句子。我每教完一课生字，大部分学生就能把课文背诵下来。二、课堂讲练结合，提高识字效率。识字是阅读和写作的基础，也是小学低年级语文教学的主要内容，必须千方百计、认真教好。我首先狠抓了课堂教学这一基本环节，在每节语文教学中，注意从时间安排上突出识字这个重点，在识字教学中，则根据儿童好动、注意力易于分散等特点，坚持

3、精讲多练、讲练结合的原则，采取多种方法，由浅入深，启发学生动脑、动口、动手，集中注意力，学好所教生字。1、直观教学。由于儿童具有一定形象思维能力，而缺乏抽象思维能力，我通过直观教学，让一些抽象的字义具体化，使不易理解的字一看就懂，如讲“拍”字，便作一个用手拍掉身上粉末的动作。这样做，生动形象，使学生易于理解。2、比较分析。在教学实践中，我发现儿童普遍有两个弱点，一是对事物的细致区别缺少分辨能力，容易把一些同音字（如：有、友）形近字（如：已、己）多音多义字（如：长、兴）混淆起来，念错写错或用错。二是不大注意物体的形状和位置，往往把形体复杂的汉字的部位颠倒、笔划写错，如把“声”写成“”，把“

4、知”写成“”，对于前者，我主要采取“比较法”，提高他们的辨别能力，教生字时联系学过的有关字进行对比鉴别，对于同音字，着重区别音义，对于多义多音字结合其组成的不同词语、区别音、义，使学生获得明晰的概念。对于后者，运用“分析法”进行教学，着重让学生掌握字的笔顺结构，笔画多少和笔画形状，防止他们将字的结构部位移动、改变或颠倒。教生字时，首先分析笔画，指出一个字有哪些笔画，以及这些笔画的有机结构。如教“大”字时，口述笔顺，板书笔画横——撇——捺，大小的大，然后指导学生进行“书空”练习，让他们看着黑板上的字，举起右手，伸出食指，按笔顺一边凌空笔画，一边说出笔画的名称，写完后，再把字音读一读，字义说

5、一说，这样就对字形进行了一次有效的分析和综合，既利于掌握字形结构，又能加深字音和字义的记忆。3、编记口诀。一年级学生机械记忆很强。在教生字时，我便利用这个特点，把一些生字根据字形结构编成简短的学习口诀，帮助他们认记，如教“父”字时，编写口诀“上面一个八，下面一个‘×’”；教“午”字时，联系学生学过的“牛”，并根据其异同之处编了口诀“牛字不出头，就是‘午’”；教“燕”口诀是“小草根连根，口字挨草根，北字两边分，四点下边蹲”，这样做收效很好，他们对所学的生字想起口诀认得出，背着口诀写得出。三、课外游戏渗透复习，巩固教学成果。儿童的最大特点莫过于好动、贪玩、爱做游戏，他们的好奇心很强，模仿性很

6、大，看了电影当演员，看见大人打扑克也学着玩。这些特点如果能加以正确引导，便会使他们在德智体诸方面得到健康地成长。于是我有意识把复习内容渗透到学生的游戏中，收到了显著效果。1、“猜猜看”。以学习小组为单位，每组由一人拿着生字卡片，其他同学看拼音，猜读汉字或口述字形结构，让猜读汉字“猜——猜——猜”三声一完，大家就读出字音、说出字义。2、丢卡片。让学生围成圆圈，一个手拿生字卡片若干立于圈内，另一人手拿生字卡一张绕圈而跑，随意将手内卡片丢在一个同学身后，如果这个同学发现身后卡片，就要立即拾起绕圈跑，将卡片丢在其他同学身后，如果没有发现而被拉住，圈内同学便要让他逐一认读手内卡片上的生字，与此同时

7、，其他同学也要跟着陪读一遍。3、“扑克”组词。四人为一组以生字卡片二十四张为“扑克”进行组词游戏，每人均揭六张，先揭者先出“牌”其他三人则按顺序看“牌”认字，并对照自己手内之“牌”看能否组词，谁先用别人打出的“牌”上字同自己手内“牌”上的字组完词者，谁就是第一。4、编号猜字。这个游戏是在老师教完本课生字之后，老师给这些字编出号码，然后老师说：“3号3号什么字”，学生说：“嗨、嗨，春天的春……”这样老师要把所教生字让学生猜完，越猜到后