寓识字教学于游戏之中

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1、寓识字教学于游戏之中孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐知者。”王守仁说：“今教童子，必使趋向鼓舞，中心喜悦，则其进，自不能已。”这两位中国古代伟大教育家的语录，提示了一个深刻的道理：兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。只有学生对学习“好之”，“乐之”“中心喜悦”，才能取得良好的学习效果。在识字教学过程中，教师根据学生年龄特点，多想办法，通过各种方法激发学生识字兴趣，变被动识字为主动识字称之游戏教学法。在识字教学中运用游戏，能够培养学生主动识字的能力、能够加快教师教会学生学习的方法、能够提高教学质量。识字教学成功的艺术就

2、在于学生对你所教的东西感兴趣，因为兴趣是最好的老师。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，因此在游戏识字教学过程中应顺应儿童的心理，创设新奇有趣的游戏情景，激发他们识字的兴趣，使学生尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在体验识字的乐趣中不知不觉地掌握汉字。开学初，我上了两节识字课。运用的就是游戏法，学生乐在其中，我也乐在其中。上课了，我让学生两个人为一组。我首先给每组发了一副陆战棋，然后我笑着对学生说：“同学们，今天老师教大家下军旗。”学生个个笑逐颜开，个个跃跃欲试。我接着说：“要会下军旗，必须先认识军棋，下边我领着大家来认识一下

3、。”我在投影上展示了12个棋子模型：司令、军长、师长、团长、营长、连长、排长、工兵、炸弹、地雷、军旗。每个棋子下面都注有拼音。学生利用拼音，不到10分钟，12个棋子全认识了。巩固一下吧，我让学生把军旗分成红白两部分，同组的每人一份。我说：“请大家出示师长”。学生不约而同地举起了“师长”。我又说：“现在请大家拿出地雷”。学生很快拿出“地雷”。很显然，绝大多数学生已经认识了这12个棋子。这时有个学生迫不及待站起来说：“老师，您快教我们下棋吧！”我说：“可以，但有个条件，10分钟后听写，谁写对了这12个词语，就教谁下棋。”顿时，全

4、班学生都投入了自学活动。有的认真书空，有的在仔细抄写，有的在悉心揣摩。十分钟过去了，我让学生把桌上的棋子扣过去，然后念到：“军旗、地雷、炸弹、工兵、……”学生写得对不对呢？我让他们对照军旗自我检查，错的再写一遍。就这样，第一节课轻松结束了。第二节是课外活动，学生兴趣未减，当然是趁热打铁。我说：“上节课大家根据汉语拼音认识了军棋的12个棋子，通过听写又掌握了16个字的字形，现在咱们该学下棋啦，谁来教大家呢？”“老师！”学生异口同声地说。我说：“老师不教，由我们班的陆羽洁教，陆羽洁不但会下军旗，还参加过市里的比赛，是个下棋高手，

5、请她教大家下棋好不好？”“好！”课堂内响起了热烈的掌声。陆羽洁信心百倍地走到讲台前，她首先交待了12个棋子之间的关系，接着详细介绍了下棋的方法和规则，最后和我摆开阵势，下了一盘。同学们把我和陆羽洁围的水泄不通，目不转睛地观看。学生学会了，试试吧，全班20多个场地同时拉开战幕，我桌间巡视，进行面对面的指导。有的赢了，我和他一起欢呼，有的输了，不要紧，胜败乃兵家常事，再来一盘。学生兴趣盎然，整个教室充满着紧张欢乐的气氛。临下课时，我说：“要想能下一首好棋，就必须勤学苦练，下周课外活动咱们举行军棋比赛，看谁能得冠军。”或许有的老师

6、会认为，这样的识字不伦不类并且浪费时间，其实不然，看似我用了很大的力气煞费周折，可其实却提高了效率。这两节识字教学和传统的识字教学相比较，那是大相径庭的。传统识字教学的全部活动过多地受制于课堂，受制于老师，受制于课本，只在一个极其狭窄的空间里回旋，那是“三中心”的封闭式教学，而这两节课体现了以教师为主导，学生为主体，以训练为主线的教学思想。内容新，密度大，方法活。既学习汉字，又学下棋，课内教学与课外活动有机结合，寓知识教学于课堂游戏之中，融思想教育于技能训练之中，学生学得积极主动，教者教得生动活泼。这样的识字教学把原来师生在

7、课堂上的单向或双向交流，扩展成师生之间、学生之间、课内与课外的多向交流。像这样的游戏教学方法我还尝试过很多：如“欢乐对对碰”在教学形声字的时候，我在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字—池、驰、她、他。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。如“头饰表演识字”当在教二

8、年级下册识字六，有关动物名称时，我让学生去搜集有关课文中动物的一些信息。事前准备好动物头饰，让学生扮演动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征。识字时安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，又加深了对动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。在巩固复习生字的时候我又常用“摆擂台”孩子