教师如何走进学生的内心世界

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1、教师如何走进学生的内心世界　　【摘要】学生是未来社会发展的创造力量，心理健康则是这种力量得到最大发挥的重要因素。但近些年，学生的心理发展受到很多忽视。因此，在教师的工作中，应该更多的去关怀学生，走进学生的内心世界，去了解学生的性格特点和心理变化。　　【关键词】性格类型背景资料需求师生关系对话方式　　【中图分类号】G45【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0188-01　　一、了解学生　　（一）掌握学生性格的划分和定型　　要想走进学生的内心世界，作为教师，必须了解每个学生的性格特点，这样才能采取不同的途径，打开学生内心世界的大门。在这里我们可以参考荣格的

2、性格分析理论。　　瑞士心理学家荣格将人的性格分成“内倾型”和“外倾型”，并对性格的“一般态度类型”和“机能类型”加以论述。个人的心理活动有感觉、思维、情感和直觉四种基本机能，荣格据此又将人的性格分成八种。分别是：　　1.外向思维型：这类学生喜欢把决定赋予某种法则，并借助这种法则，衡量善恶，决定美丑。在他们看来，与此程式相符就是对，相悖便是错。虽然他们能冷静的思考问题，但极易成为教条主义者，情感受压抑。5　　2.外向情感型：这类学生多为女生。他们总会去寻求一种“恰当”与“得体”，来顺应周围的评价，做到与传统价值标准一致。他们认为的美与丑并不是出自主观情感，而是多数人认为如此。这类学

3、生乐于交际，但容易感情用事，仅凭主观判断来衡量事物的价值，思维受压抑。　　3.外向感觉型：这种类型以男生为主。他们是天生的乐天派，追求快乐，善于交际，喜好可触及的现实，不断追求新的感觉体验，但很少利用已获得的经验，遇事不经过考虑，容易随波逐流。　　4.外向直觉型：这种类型女生较多，总是喜欢发现并追求各种可能性，只要存在一种可能性，他们就会寄托全部努力。他们对新的对象和情境充满热情，但一旦对象被探知，不再有发展前景时，他们就会果断放弃。他们做事，仅凭预感，极易改变主意，产生悲观失望，感觉受压抑。　　5.内向思维型：这类学生关心新观点。他们总是强迫事实变成他们所想象意向的形状。他们不

4、愿意屈尊去赢得他人的赞赏，常常显得执着、任性。在外人看来，他们有点盛气凌人，难以接近。他们侧重于思考自己的内心世界，对思想观念感兴趣，喜欢独处，但社会适应性较差，情感受压抑。　　6.内向情感型：这类学生常常给人一种感伤主义的印象，在女生中突出。他们沉默寡言，气质忧郁，举止谐和，不惹人注意，不想以任何方式去改变或影响周围的人。他们文静，有头脑，但很敏感，感情冷淡，思维受压抑。5　　7.内向感觉型：他们常常持一种温和态度，沉浸在自己的内心世界，远离客观现实，对于他们来说外部世界索然无味，除了艺术，他们找不到别的方式表现自己。外人看来，他们沉静又随和，但感情贫乏，直觉受压抑。　　8.内

5、向直觉型。他们喜欢在不同的意向中建立一种可能的联结。他们具有清晰的预见性，对感觉印象很依赖，观点新颖且稀奇古怪，不关心外界事物，脱离实际，爱幻想。　　根据荣格的理论，纯粹的内倾型和外倾型的人是没有的。这种划分，只表示在特定场合，在大多数情况下，表现出的某种占优势的态度。　　（二）掌握学生的生活、学习环境资料　　每个学生的生活环境都是不同的，或好或坏。长久之下，就会对学生的性格、行为方式、学习方式产生影响。作为教师，尤其是班主任，要了解班级里每个学生所处的生活、学习的环境，并对其不同成长阶段进行评价，然后将这些信息整理归档，成为每个学生的私密档案，以便今后的沟通。这些信息的获得，可

6、以通过与学生的直接交流、也可以通过间接的了解，比如学生间的议论或者对学生的观察和走访。　　二、满足学生的生理、心理需求　　美国心理学家马斯洛根据人的不同需求，提出了“基本需求理论”。该理论将需求分为五种，按次序逐渐递升，具体划分为：生理需求、安全需求、情感和归属、尊重需求、自我实现需求。　　作为教师，我们要了解不同的学生他们最需要的是什么，要实现学生在学校获得不同需求的权利。其中，最重要的是免遭伤害、获得友谊、树立自信、获得尊重。5　　众所周知，一个学生只有在安全、安心的环境下，才能放下负担去学习、去沟通，如果连基本的需求都无法获得，那么学生必然会产生防御心理，戒备免受侵害，更不

7、要说走进学生心里，了解他们的想法和世界。　　三、建立良好的师生关系　　中国自古有着尊师重道、师尊生卑的传统，数千年来，师生关系更加演变成教师高高在上，学生不可置疑的局面。而现代社会，师生互相尊重、人格平等则成为伦理关系的基础。近些年来，经过教育改革、课程改革，我国提出了要建立“民主平等、尊师爱生、和谐相融、教学相长、共创共乐”的新理念。　　作为教师，在教学中应树立“学者”形象，以学识和人格魅力来吸引学生，在生活中，应树立“长者”形象，做学生的朋友，做值得信赖的人，遇事学会从学生的