浅谈培养小学生数感教学策略

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1、浅谈培养小学生数感教学策略　　《数学课程标准》指出数感主要是指关于数与数量、数量关系，运算结果估算等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表达具体情境中的数量关系。诚然，让学生建立与培养数感是小学数学教学的重要任务。　　一、联系生活、引导观察、建立数感　　低年级学生缺乏生活经验，理解数概念会感到困难。因此在数概念教学活动中要创设丰富的情境，引导观察，加强联系对比，使学生逐步建立数感。如：在“数的认识”教学中，让学生观察一本数学书有多厚，再观察2本、3本、4本、5本、10本、50本有多厚。在教学

2、“0的认识”时，先引导学生说出生活中哪些地方见过“0”，学生说出：“电话机上、手机上、温度计上、在体育比赛的比分上、尺子上、超市的单价上等都有“0”。学生直观地体会“0”除了表示没有以外，在温度计、方向图上表示分界点，在尺子上表示起点，在电话、车牌上与其它数字一起组成号码。这样学生凭借已有的生活经验不但体会了数的含义，而且建立了相应的数感。　　二、注重操作、引导分析、培养数感　　著名数学家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其内在的规律、性质和联系。”4因此，在数学

3、教学中，我为学生创设各种探索机会，让学生通过动手操作，自己去探索和发现数学规律，从而促使学生更深刻地理解了数学知识，从中建立数感，发展数感。如教《百以内数的认识》　　1.估一估。出示一叠纸，让学生估一估这叠纸有多少张？接着教师引导学生一起数出10张纸并放在旁边，学生观察一小叠与一大叠数量是多少？　　师：现在谁能更准确地估一估这叠纸有多少张？　　师：哪位同学估计得比较准确呢？（指名学生上台数，其他同学跟着一起数。　　接着同桌合作一起数小棒（一人数，一人评判，两人交换进行，然后展示数的过程）　　生①：我是一根一根数的1

4、、2、3、……100根　　生②：我是五根五根数的五、十、十五、二十……一百，一共有100根。　　生③：我是十根十根数的：10根放一堆，再数10根放一堆，10、20、20……100。　　师：你喜欢哪种方法？说说理由。（教师请学生上台演示数的过程，学生通过观察分析发现10个十是一百，一百里面有10个十）　　2.圈一圈、拨一拨。打开课本（课本中有人物头像和点子图）大家想想几个几地圈比较好？（学生独立完成，汇报展示数数方法）　　师：你能在计数器上拨出53吗？（学生动手操作，教师指名演示。引导学生53是由5个十和3个一组成。

5、）　　数感的一个重要体现是学生对物体实际数量的感知。“估一估”4教学中，展示了学生对数量的原有感知水平，从他们的回答可以看出他们原有数感发展水平是有差异的。教师引导学生数10张纸并放在一旁，通过观察、比较帮助他们建立一大叠纸与一小叠（10张纸）的联系有利于学生进行估计。数一数验证估计的结果，让学生在操作活动中建立实际数量与感知数量的联系。最后通过学生合作数小棒，引导学生概括出10个十是一百，一百里有10个十。这样学生在操作活动中经历数数的过程，从而加强了对数的感知，建立了数的概念，有利于发展数感。　　圈一圈，遵循学

6、生从直观到抽象的认识规律，从实际过渡到点子图，引导学生思考怎么数数比较快，让学生在不同的数数方法中对十进制原理有初步体会，从而加深理解和掌握数的概念。学生在“拨一拨”操作的基础上体会到“十”和“一”分别表示不同的计算单位，帮助学生初步建立数位的概念，感受个位与十位上的数表示意义不同，深化数概念的认识。　　三、加强估算、注重交流、发展数感　　在日常生活、生产中会遇到一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量，可以进行近似的或粗略估计，估算是发展数感的有效途径。如：估计一定空间的人数，一段距离的长度，一个房间的面积，一

7、定款项可购的货物数等。如：教学《数学与购物》下面是淘气一家昨日去超市的购物账单：果汁16元，火腿肠13元，蔬菜8元，洗发水23元，洗衣粉6元，牙膏3元。　　师：你能用数学知识估计哪些生活问题？说说你的想法？　　生1：我估算出购物的价钱一定超过40元，因为利用去尾法把个位上的数去掉，再把最高位加起来10+10+20=404　　生2：我估计妈妈带100元钱够吗？　　生3：够，因为利用进一法，16≈20，13≈20，8≈10，23≈30，6≈10，3≈10，刚好100元，　　生4：估计这次大约花了多少钱？　　生5：利用四

8、舍五入法　　生6：利用凑十法估算：16+23≈40元13+8≈20元　　6+3≈10元40+20+10=70元　　对于这些方法，教师应加以鼓励，提供合作交流的机会，让他们在相互交流的机会中，比较各种算法的特点，不断完善自己的估算方法，逐步发展估算的意思和策略，从而将估算内化为一种自觉、自主的意识，进而形成一种估算习惯，使学生在估算中发展自己的数感。　　四、选