文本阅读方法例谈

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1、文本阅读方法例谈　　当前，学生的语文阅读能力普遍下降，反映了我们的阅读教学效率不高的现状，这一点已引起社会诸多方面的关注，说明了问题的普遍性和严重性。究其实，是阅读教学的不得法造成的。　　叶圣陶先生曾说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”他还说：“唯有特别注重方法，才会受到事半功倍的效果，多读多作固然重要，但尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”《语文课程标准》也十分重视阅读方法的教学，要求学生要“善于发现问题，提出问题，对文

2、本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。这些都说明阅读方法在阅读教学中的重要性。　　在此，笔者结合语文教材，谈谈几种最常用、最有效、最便捷的阅读方法。　　一、疑读法　　所谓疑读法，就是用怀疑的精神，在可疑之处存疑，以求得对文本的真实全面理解的一种阅读方法。　　我国古代大学者张载曾说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”著名语文学家曾祥芹先生认为：“在阅读的时候，如果仅仅把自己当作一只‘空筐’，只是一味地装，那是不深入的。”古今大师们都认为阅读是一项高智能的心智活动，需要存疑

3、，存疑是这项活动的基础。8　　那么，在阅读过程中，怎样才能从文本中存疑而发现问题呢？　　首先，在阅读中注意发现文中的异常之处。　　如阅读《劝学》，其中有这样两句：①“故不积跬步，无以至千里”，②“假舆马者，非利足也，而致千里”。两句中分别含有“至”和“致”两个字，如不留心存疑，仔细辨析，就搞不清楚这两个字的真正含义。“至”在《说文解字》中释义为“鸟飞从高下至地也”，引申为“及，达到”。①句强调指出自身积累“跬步”达到的结果，用“至”突出了第四段所要表达的中心。“致”在《说文解字》中解释为“送诣也，送而必至其

4、处也。”含有“使……到达”的意思。②句强调“善假于物”的重要作用，用“致”恰当地表达了句子的语意。　　其次，在阅读中注意文中的矛盾现象。　　以恩格斯《在马克思墓前的讲话》为例。恩格斯说：“让他一个人留在房里还不到两分钟，等我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了――但已经永远地睡着了。”前后两个“睡着”的意思完全一样，像正常人睡着一样，说马克思在生命停止时没有痛苦，安详地离开了人世，但是，中间却用了个转折连词“但”，岂不是前后矛盾？仔细读后发现，它所表达的正是作者希望马克思还活着，能和自己一起，为无产

5、阶级革命事业而战斗，而客观现实却是无情的，马克思毕竟已经辞世。　　第三，在阅读中注意抓住发人深省的细节。　　细节描写是文学作品的基础，“于细微处见精神”。细节虽细微，却蕴含着无限的艺术魅力。它是刻画人物性格、烘托人物心情的重要手段，对推动作品情节发展，深化作品主题具有重要作用。8　　例如《林教头风雪山神庙》一文中的细节描写就非常丰富、细致，这些细节描写充分表现了人物的思想性格，透露出人物的心理活动，为情节的发生发展做了必要的铺垫。　　如开头描写陆谦等人鬼鬼祟祟的言谈举止，先是“只见一个人闪将进来”，“随后又

6、一人闪入来”，接着只听得“差拨口里讷出一句高太尉三个字”等内容，暗示他们是在密谋害人，而且和林冲有关系。这些细节描写，引出下文李小二报信，林冲寻敌复仇的情节，推动了故事情节的发展。　　又如《林教头风雪山神庙》中对山神庙的描写，可谓是意味深长。林冲沽酒时于路边“看见一所古庙”，便跪拜，拜道：“神明庇佑！改日来烧纸钱。”这为下文草厅倒塌后林冲来庙中投宿埋下了伏笔，起到了推动故事情节的作用。同时也表现了林冲此时极度孤苦凄冷的心情。身为八十万禁军教头的堂堂英雄，被人陷害，孤身一人，挣扎在暴风雪中，于现实世界之外寻求

7、山神的保佑，是对黑暗现实世界的深刻批判。再如林冲进山神庙之后的细节描写，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”为下文陆谦等人“用手推门，却被石头靠住了”埋下了伏笔，因此陆谦等人只好站在庙外边看火边说话，林冲在庙内听得一清二楚，为“逼”林冲奋起反抗，手刃仇敌提供了行动上的准备。　　二、巧读法　　巧读法就是要求读者打破常规，不囿于经验，用超常规的角度或思路巧读文本的方法。　　著名特级教师余映潮曾说过：“8一个教师如果能够巧读课文，就应该在别人已经品出味道的地方再品出更有味的东西，要在别人

8、略有所悟的地方品出新意，更要在别人没有想到要探究的地方提出别有新意的见解。如此便有教学设计中活‘活水’，如此便可以将课文中的‘一瓢水’变为‘一桶水’。”　　鲁迅先生在《祝福》中，对雪景进行了多处描写，并贯穿作品的始终，其中蕴含着极其丰富的思想内涵和审美价值，下面从“巧品”“巧悟”“巧疑”“巧联”四个方面作分析。　　巧品，即在阅读的过程中，要求细嚼慢咽，思考理解，仔细品味。《祝福》开头写鲁镇“年终大典”之后，出现了