用爱感化收获幸福

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1、用爱感化收获幸福　　【摘要】班主任工作充满着挑战，充满着创造，一个举动，一句话语，一个微笑，一个眼神，都将对学生产生莫大的影响。面对那些“问题学生”，班主任要正确诊断，对证下药，讲方法、讲艺术，给予他们更多的宽容与理解、更多的关爱与帮助，用博爱去感化他们，以促使他们改正错误，认清自我，建立自信，笑对生活。　　【关键词】爱心，引导策略，感化，幸福　　教育是一种理念，更是一种艺术。班主任作为一个与学生接触最为密切的师长和学校德育工作最直接的承担者，担当着教师、父母、朋友等多重角色，面对不同的个体，不同的问题，要对学生进行巧妙引导、点拔，用爱去感化学生，让学生“亲其师，信其道”，从而使教学向纵深

2、发展，为学生营造一个和谐、友爱的氛围，培养学生乐观、自信、坚强的性格，以促进学生身心健康发展。　　1.个案背景　　1.1学生基本情况：程某，男，18岁，会计专业学生。性格倔强、偏激、叛逆，但情感丰富、讲义气；爱上网，玩游戏，吃软不吃硬。不善言谈，独来独往，纪律散慢，不受约束，无心向学，上课老伏台睡觉，学习成绩不理想。　　1.27家庭情况：程某家住离镇较远的一个农村，从小在缺少温暖与关爱的环境中长大。父母出身都是农民，文化水平不高，感情不和睦，经常吵架，甚至有时大打出手。8岁时父母相继外出打工，程某就成了留守儿童，和奶奶住在一起，小他三岁的妹妹送去外婆家寄养。　　2.原因分析　　2.1外因：

3、①家庭因素。经济条件不好，生活清苦，父母感情出现危机，长期在外工作，从小与奶奶一起生活，缺少父爱母爱，没有安全感。②环境因素。与其他同龄人相比，程某的童年是灰色的，他的上空没阳光，没有温暖。父母不幸的婚姻及后来的离开，在程某幼小的心灵里埋下了阴影，这种阴影一直倍伴着他的成长。当慢慢长大的他感觉到自己的不幸时，他变得自卑、不愿和他人交流，但个性要强的他又不能容忍别人对他的忽视，因此他放纵自己，用叛逆的方式以引起别人的关注。　　2.2内因：①生理因素。18岁正处在青春期，男性第二生理特征突显，生理上的悄然变化使他茫然、不知所措，缺少教育与引导的他面对这悄然而至的困惑不知所措。②自我因素。性格内

4、向不善沟通，自我调节能力差，没有约束力，意志也不坚定，没有人生目标，未来看不到希望。　　3.应对策略　　3.1主动亲近，以赞代批。我担任程某的班主任兼语文老师，其他科任老师纷纷反映，上课他不是伏台睡觉就是玩手机游戏或搞恶作剧，老师一说他就顶撞，完全不把老师放在眼里。很多老师已给他判了死刑。这天是我的语文课，讲授《雨中登泰山》，课前导入我提了一个问题：“同学们喜欢旅游吗？你们都去过哪里？”大家纷纷讨论，场面一下热烈起来，只有他在昏昏欲睡。开始提问了，我第一个点了他的名字：“程某某同学，请起来回答问题”7，没有反应。我再叫第二遍，同桌碰碰他，给他提个醒，他动了一下，抬起头看了我一眼又继续睡。我

5、接着叫第三遍，他还是无动于衷。这是考验我耐心的时候了，我不温不火，平静地走到他的身边，在他的耳边轻轻地说了一句：“大家都在看你呢，给个面子，先站起来”，还是没有动静。于是我提高了声音：“都说班主任就是‘妈’，程某某同学再不站起来，我这个‘妈’就要帮他一把了，把他拉起来，我不能让这个‘儿子’睡得太久，否则他要掉队啦。”“哄”的一声，同学们一下子都笑了起来。我在等他的反应，终于，他慢吞吞地站起来了，揉了揉腥松的睡眼。“好，同学们，请给程某某同学以热烈的掌声鼓励，他终于勇敢地跨出了第一步，这是一个好的开始。”掌声响起，他瞪了我一眼，这一眼虽然不太友好，但分明没了叛逆。第二天的语文课，我又提问了他

6、，这次，他很快就站了起来，但嘟着嘴巴一声不响，眼睛向外面张望。“很好，程某某同学今天比昨天进步了，站起来的速度很快，同学们再次用掌声对程某某同学表示鼓励。”这次，我看到他不好意思低下了头。第三天，我再一次提问了他，他的回答就两个字“不懂”。“非常好，我很高兴看到你一天一天在进步，你的答案虽然不是我想要的，但你终于开口了，这是我最希望看到的，相信下一次你一定表现得更好，加油！”此后的语文课，我都会时不时地提问他，不管他的表现如何，每次我都给予他一些赞扬性的点评，不断地为他打气加油。慢慢地，我发现他开始改变了，上课他不再睡觉了，虽然学习态度还是不太认真，但偶尔也会读读课文。这些改变尽管离我的期

7、望目标还很远，但我知道我的努力开始见效了。　　3.2发现闪光点，把握机会。通过了解，知道他喜爱画画，而且写得一笔好字，我就以此为切入点。机会来了，元旦准备到了，学校举行“7庆元旦”墙报比赛，要求每个班都要出一版。于是我找到了他：“小程，听说你喜欢画画，字写得超棒，我们班就缺你这样的人才，这次的墙报比赛，就看你的啦，你负责画图和抄写，内容其他同学负责，你看行吗？”他看了我一眼，低下了头，没吱声。“小程，来，抬起头，看我”。