高职院校审美教育的现状及推进策略

《高职院校审美教育的现状及推进策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高职院校审美教育的现状及推进策略　　[摘要]高职审美教育存在院校领导不够重视、审美课程体系不健全、学生审美素质偏低和师资队伍薄弱等问题。对此，应实行以独立式选修课程和专业课程中植入式审美教育的双线并行策略为主，其他多种方式为辅的高职审美教育推进策略。　　[关键词]高职审美教育课程体系评价机制推进策略　　[中图分类号]G[文献标识码]A　　[文章编号]0450-9889（2013）02C-0072-02　　高职院校审美教育包括心理素质中的情感、人格、情趣、意志力、想象力和创造力等诸多方面，是针对高职学生的直观形象和情感体验，采取相对自由

2、的方式，在潜移默化之中、情感愉悦之时完成的教育。它的任务是要培养高职学生的审美意识、审美情趣，提高高职学生的审美和创造美的能力，从而塑造审美的人生境界，培养具有创新能力的高等技术应用型人才。加强高职院校的审美教育研究能够拓展高职院校人文素质教育的研究视野，不断丰富高职院校人文素质教育的内容。因此，把高职院校的审美教育提高到应有的地位，积极探讨审美教育在高职教育中的作用、意义及实施途径，对于进一步提高高职院校人才培养的质量，具有十分重要的理论和现实意义。本文试针对高职院校审美教育的现状提出推进策略。　　一、高职院校审美教育现状分析7　　

3、在当前的高职教育中，注重学生的技能培养，忽视学生人文素质的养成，人文教育以及审美教育一直没有得到应有的重视，使得高职素质教育的推进受到严重阻碍。具体有以下几个方面：　　（一）院校领导不够重视　　高职院校的领导一直将学校的培养目标定位在实用型高技能人才，学生就业率是今后招生的重要条件，为了学校的不断发展，领导将主要精力投向学生技能教育、顶岗实习、校企结合以及学生在各种技能大赛上的成绩上，是可以理解的。至于人文精神的潜移默化，人文素养的养成，因为见效慢，效果不明显，自然就不在重视之列了。　　（二）审美课程体系不健全　　高职院校常常在新生入

4、学的时候，将大学语文等课程作为一门公共基础课程来开设，希望将学生的素质养成靠大学语文等课程来完成，使得学生的人文素质教育成为对高中语文的重温，让学生失去兴趣。对于美学教育课程体系的建构根本无暇顾及，而对于艺术专业的学生，往往也是只顾传授一些艺术理论和训练培养专门的技能技巧，而不是通过构建完整的课程体系，包括课程标准、教材、教学手段及模式等来培养学生对美的感知以及行赏美、创造美的能力。　　（三）学生审美素质不高　　以柳州职业技术学院为例，其生源大多来自农村和欠发达地区，由于家庭的经济条件有限和家长的素质培养意识的欠缺，大部分学生长期以来

5、缺乏美学基本知识和基础素养。同时，在当代经济社会环境中，市场经济的负面影响使很多学生未能建立健康积极的人生价值观。凡事追求“享乐主义”7，学习得过且过，缺乏社会责任感，这些都是学生缺乏正确的审美态度的表现。对于艺术作品，学生们大多审美情趣不高。大多数学生仅仅停留在消遣娱乐的表面，随波逐流，盲目追随那些卡通、漫画等通俗作品，缺乏鉴赏经典艺术作品的眼光和品味艺术内涵的深度和能力。　　（四）缺乏专业的美学师资队伍缺乏美学专业的专职教师，是师资队伍薄弱的最大体现。高职审美课程的任课老师多由其他专业的老师的兼任，由于这些老师缺乏美学的专业学习，

6、因此长期处于“现学现教”、应付课时的状态，专业水平难以保证，更谈不上科学的教学技能与经验。　　二、高职院校推进审美教育的策略　　（一）推行独立式与植入式相结合的双线并行的课程设置模式　　高职院校的审美教育是通过对美学的基础知识和基本技能的学习，培养学生感受美、认识美、鉴赏美、追求美和创造美的能力，造就以人文修养为底蕴的高等技术应用型人才的教育。高职院校与普通高等院校存在的显著差别，决定了高职院校的审美教育比起普通高校的审美教育来说，学时、学分比例少，规模小，学科系统性差。普通高校审美教育的目标对高职院校来说难以达到，必须经过一定的改造

7、，将其中最为基本的能力要素分离出来，打造适合高职教育的审美教育平台。这种平台应该符合高职教育的总体目标，即以能力培养为主，将普通高校审美教育中的能力要素提高到首要的地位进行重新整合。7　　显而易见的是，在高职院校的教学中独立设置审美专业课程是不符合高职教育特征的。可考虑实行独立式与植入式相结合的课程设置模式。所谓独立式与植入式相结合的方式，即是独立的审美专业课程以公共选修课的方式设置，而在专业必修课中广泛地植入审美教育内容，实现高职技术教育与审美教育的整合。以下，我们将分别阐述。　　1.设置独立式的审美专业选修课程。需要强调的是，即便

8、是作为选修课的审美专业课程，也应该充分尊重高职教育的特征。在课程内容的选择上应区别于普通高校的审美教育内容。对于美学的专业概念、术语、理论分支等纯理论内容应点到为止，而侧重于在理论基础上引申的审美现象、审美行为、审美体验