低年级歌唱教学的反思

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1、低年级歌唱教学的反思　　低年级歌唱教学要取得很好的教学效果，音乐老师必须转换教育观念、单一的教学模式，去分析孩子们的年龄特点和兴趣爱好，尽最大能力为学生创设一切条件，让学生全方位置身于课堂教学，参加到教学活动中体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。歌唱教学的任务是要求学生在掌握音乐知识、提高歌唱能力的同时表现音乐的情感。知识是基础，不能放弃，但如果一味地去强调知识练习，会给我们的音乐课堂带来枯燥和乏味，学生的学习缺乏灵动。那么，怎样才能让音乐走进孩子们的心灵？每一位音乐教师都有自己独特的经验，音乐的形

2、象不像图画那样直观、具体，而是通过精心的组织教学，设计孩子们喜爱的活动方式，激发学生的求知欲，开发智力，从演唱中获得情感体验。　　一、知识技能的渗透应关注学生的兴趣　　掌握知识与技能是学好音乐的基础，是走向音乐殿堂的阶梯，在音乐教学中知识与技能的学习又是最枯燥乏味的，很多学生不感兴趣、听不懂导致课堂效率低下。面对这些问题，作为音乐教师我们该怎么办？难道让这样的音乐课堂继续下去吗？我们必须讲究教学策略，从学生的兴趣出发，引导学生主动、积极地参与进来，在学习过程中理解音乐内涵、体验音乐的情趣、领略音乐的独特

3、魅力，让学生从心灵深处爱上音乐课。4　　例如《长吧，小孩》这节课，在常规积累时才用了柯尔文手势进行音阶模唱，对学生的音高概念的培养有很大的用处，如果过分去强调手势学生就会乏味，学习兴趣会失去。我认为提高课堂的学习效率最重要，这要靠老师积极的引导、准确的示范和对资源的有效捕捉；在音阶模唱时，把手势、音准、发声状态结合在一起，这样效果会更好，训练的目的更清晰。《小雪花》这节课，老师从学生的兴趣出发，设计了学生感兴趣的教学环节――雪花传递，让学生把音乐和肢体律动有机地结合在一起，增强了对音乐的感知和体验，加深

4、了孩子对作品的理解和对主旋律的记忆。　　二、动与唱结合，增强学生对音乐的体验能力　　听到音乐即手舞足蹈，似乎是人类不分年龄的自然反应。小学低年级的学生更具有这种天性，要让听者“闻乐起舞”。瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为：“在音乐上，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化的动感，均可以身体的动作予以表现，特别是节奏。凡有节奏，就有律动；凡有律动，均有节奏。”　　这两节歌唱课旋律比较简单，学生很容易上口，肢体动作的加入是必不可少的，而怎样动才是有效的、才是与歌曲相符的，这是我们应该思考的。

5、《长吧，小孩》这节课上，金老师后来的加入可以说是化繁为简，把歌唱和动作进行了结合，学生的演唱和动作都有了变化，从中可以看出我们在动作设计上不能和歌唱脱离开，要在动中唱、在唱中动。　　三、情感体验与情境教学相结合，增强学生对音乐的表现力　　音乐作品是与一定的现实形态联系在一起，与人的生理、心理反应联系在一起的。在音乐教学中要让学生投身其中，诱导他们通过心理活动设身处地地构思，以获得鲜明生动的音乐想象，让学生体验音乐作品所抒发的感情，并对作曲家描绘的音乐画面展开想象和描述，通过音4乐的活动方式来表现音乐的情

6、境。歌曲教学如果只强调知识技能训练，不去挖掘作品的情感和内涵，那我们的歌唱就不能变得有血有肉、去打动别人。《长吧，小孩》这节课，老师的知识训练是比较到位的，而且是由浅入深，分乐句解决也有自己的方式方法，但对歌曲完整性的把握和情感的挖掘不够。我认为歌曲教学首先给学生的感受应该是歌曲的完整性，然后再分乐句解决，把乐句的演唱和声音的状态进行同时要求；其次，就是歌曲的情感表达，要把孩子的成长、迷茫、快乐的情绪通过老师的引导用声音表现出来。《小雪花》这节课教学设计比较符合学生的身心发展，在情感的挖掘上，要充分发挥

7、学生的想象力，把情感体验和情境想象结合在一起；用四三拍的韵律特点和起伏感，来表现雪花的飘逸；“啊”一句的连音演唱更能表现内心情感的波动和对雪花的赞美。孩子们边想象边演唱，兴趣浓厚，美妙的音乐在教室里回荡。大家的想象虽然不同，但又都符合作品的内涵，都沉侵在作品塑造的音乐形象中，这时情感体验和情境想象将会产生创造性的教育效果。　　总之，兴趣是最好的老师。学生们对自己感兴趣的事往往表现得很积极、很主动，为了了解自己感兴趣的事，进而参与到探索事物的过程中去。　　四、在音乐教学尤其是低年级唱歌教学的过程中，锻炼和

8、培养学生良好的听力有着至关重要的作用4　　只有认真地听才能有较为准确的唱。在实际教学中我们会将整歌曲一个乐句一个乐句地进行分句学习。首先进行歌曲的范唱，也可以运用课件、CD等手段。当听觉系统收到音乐信息做出反应，大脑就会开始对这一信息进行快速的记忆储存，此时要求学生再将刚刚听到的一小段旋律在心里默唱一遍，大脑会对这一信息做出反应，继续加深对音乐的记忆。随着大脑对音乐片段的加深印象，我们就可以给学生一个参照物，可以用电子琴，也可以用其他乐器伴