关注中等生的英语学习策略

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1、关注中等生的英语学习策略　　摘要：中等生无论是在思想表现、学习成绩还是在其他各方面，虽居中间状态，但他们还是有很大的潜能。教师应该帮助中等生走出自卑和封闭的心理，关注他们的学习，为他们实现自己的理想插上“飞翔”的翅膀。　　关键词：初中英语；中等生；关注　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）09-011-1　　《英语课程标准》要求：教师的教学要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。然而，受传统的教学经验“抓两头，促中间”的影响，教师在培优补差的同时，往往忽略了中等生的存在。教师应明智地看到，中等生

2、无论是在思想表现、学习成绩还是在其它各方面，虽居中间状态，但他们有很大的潜能，是班级管理的中坚力量。教师应该帮助中等生走出自卑和封闭的心理，关注他们的学习，为他们实现自己的理想插上“飞翔”的翅膀。那么，英语教师该如何关注中等生的学习呢？　　一、给中等生一份鼓励，一份尊重　　一切成功的教育都应该建立在对学生人格的尊重上。一位捷克教育家说：“教师应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。”4人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识，尊重，激励。教师应该给中等生一份鼓励、一份尊重，善于表扬和肯定中等生的点滴进步，使之从中获得成功的喜悦，增强学习的自信心，逐步引导

3、他们向我们预期的积极方向发展，走向成功。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，教师设计贴近学生实际的教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在使用中学习英语，感悟英语，完成学习任务。在这个过程中，教师除了关注差生，赏识优等生，也要把更多的展示机会留给中等生，并尽可能多地给予表扬与鼓励，教师要正确对待学生犯的错误，有的时候，对学生的错误可以忽略不计，以保护学生的自尊心，使他们有自信心和勇气踊跃发言，积极展示自己。　　实践证明，教师的一个眼神、一丝微笑，一个动作、一声不经意的问候，都能向学生传达教师的无私的爱，这种爱会转变成无形的动

4、力，推动中等生的英语学习向良性发展。　　二、给中等生成功的机会，帮助其树立信心　　中等生可以分为这样三类人：一类是学习基础不太好，非智力因素还可以的学生，他们学习很努力，但进步不明显；一类是智商很高，受非智力因素的影响学习不努力的学生，他们的学习成绩或高或低，在老师或同伴的帮助下，他们可能会壮大优等生的队伍；一类是智商不高，情商也不高的学生，一不小心，他们就成了学困生的后备队。中等生的共同的特点就是没有明确的学习目标，没有明确的英语学习动机，缺乏积极主动的学习态度，归根到底就是缺少自信心。教师要想方设法给中等生提供成功的机会，帮助其树立学习的信心

5、。如：笔者在平时进行英语小测验的时候，就适当降低难度，一次默写十个单词、短语或二十个单词、短语，给更多的学生获得100分的机会，句子的默写另外加分，这样既让优等生“吃饱”4了，又让中等生获得了更多的成功机会，让他们学习英语的自信心大增，学困生同时也感到自己有了进步。教师在教学的过程中要有分层教学的意识，分层设计目标，分成设计活动，分层设计作业，让每个班的优等生、中等生、差生都享受到成功的喜悦。　　心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能激起求成功的努力。”作为教师，要尽可能地为学生，尤其是中等生创造成功的机会，帮助其树立信心，只有这样，才能取得事

6、半功倍的效果，班级的英语教学才会前途一片光明。　　三、走进中等生的心田，关注他们的心理需求　　教师，在课堂上是学生的老师，在课外他们应该是学生的朋友。中等生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习、对英语老师有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。魏书生老师说：“心灵的大门不容叩开，可是一旦叩开了，走入孩子心灵世界去，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地。”因此，英语教师不能把中等生遗忘在一边，应该走近他们，多与他们进行心灵的沟通，尽可能满足他们的心理需求，这样他们才会敞开心扉，勇敢地面对一切学习困难，努力学习。如：教师可以给中等生提供积极的

7、心理暗示，这有助于帮助学生稳定情绪、树立自信心及增强战胜困难和挫折的勇气。教师可以告知中等生他们的学习目标，一位伟人说：一个人的学习目标越高，他的学习动力就越大。中等生明确了自己的学习目标，他们就有了学习的动力。罗森塔尔效应告诉我们：“教师期望与学生智力发展有着紧密的联系，中轨学生最能得益于教师的期望，而快轨学生得益最少。”4换言之，是教师对他们期望的提高使他们在学业上取得的进步最大。笔者曾经做过尝试，在2010年届学生中，有一个名叫邱凯的男生，他很聪明，但不爱学习，英语一直处于中游的水平，一次，笔者跟他作了促膝谈心，说只要他稍作努力，考取县中大

8、有希望，哪知他一脸惊讶地说：“我真的行吗？从来没有老师找过我，我都怀疑老师还记得我吗？”自那之后，他像换了一个人似的，上课积极主动，笔者