严慈相济是真爱

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1、严慈相济是真爱　　摘要：时代在变，学生在变，班主任的管理模式也应该随之变化！通过切身的工作经历，浅谈班主任对学生的“严如父”与“慈如母”的理解。　　关键词：班主任；管理；中小学生；严爱　　班主任全面负责班级所有学生的思想、学习、健康和生活等工作，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是全体任课教师教学、教育工作的协调者。在班主任这一特殊而重要的工作岗位上，部分教师要么对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严；要么则是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。经过多年的工作，我总结出一个道理――慈中有严、严中渗慈。这是我们教育者尤其是班主

2、任值得探讨的问题。　　下面以九年义务教育初中阶段为例阐述说明：　　初中生处于青年初期，年龄范围在14～18岁，其主要特点是身心发展不平衡，处于未成年和成年现状之间。在这一时期，他们心理上具有较强的抗争性，反感成人把自己当成小孩子。排斥教师对自己过多的关心和照顾，甚至感到厌烦、苦恼，有的甚至表现出抗议的态度。德国心理学家勒温认为，人的心理和行为取决于人的内在需要和周围环境的相互作用，当人的需要没有得到满足时，会产生内部力场的张力，而周围环境的因素起着导火索的作用，其中关键是内部力场的张力。　　一、班主任对学生的管理方式4　　目前，不完全统

3、计班主任对学生管理的方式概括为以下几种情况：　　1.情况一：严如父　　在新课改面前，严如父是一种传统的家长式的关爱，这种“爱”很大程度上建立在班主任自尊和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。这是因为有一些班主任认为“服从便是美德”，对学生实行严厉管束是出于对学生的爱。但成长中的学生不是军人，无限度的服从并不是他们的天职。显然，这种爱很难被大部分学生理解、认同和接受。　　2.情况二：慈如母　　在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏

4、严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手给学生自己发挥与锻炼的机会。以至于自己非常辛苦，学生却往往报之以腻烦与不理解，认为老师多管闲事，从某种意义上说，这种类型的班主任都是“出力不讨好”。　　3.情况三：外冷内热　　班主任的确很爱学生，但表现出来的却是外冷内热。就是像“防烫水杯”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。为了凸显老师的尊严与威信，自认“无威而不信”，常常一脸严肃，让学生觉得不近人情，结果往往使师生情感难以交流，学生对此类班主任

5、也多是“敬而远之”。4　　4.情况四：两极分化　　班主任对优秀生与学困生呈现明显的两极分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表；而对待学困生，则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种“嫌贫爱富”的行为，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。作为班主任，往往会倾向一些学习优秀的学生，一碗水很难端平，认为学习优秀的学生的错误是偶尔为之，常常会原谅；而别的同学会认为老师偏心，自己只要学习不好，做什么都没用。无形当中，既纵容了好学生的不良行为，同时也埋没了学困生的诸多优点。　　二、班主任的“爱”　　作为职业教

6、师，尤其是班主任，对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。班主任对学生的“爱”在内容上表现为班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。　　班主任对学生的“爱”4不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、

7、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己在班级与学校的地位和人格价值联系在一起。有时班主任的一句话能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素，在每个学生心目中具有不同寻常的心理分量。由此可见，班主任对学生的爱，对教育好学生是多么重要！　　在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心灵受到创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。教师好心的“严厉”却给自己塑造了一个仇人，

8、一个社会不安的因素，可悲可叹！　　三、爱是教育学生的起点和基础　　没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。　　班主任唯有心里时刻装