“空间与图形”教学策略浅探

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1、“空间与图形”教学策略浅探　　“空间与图形”作为数学新课标中的一个新的领域内容，它与传统的几何初步知识在教学目标、知识结构、呈现方式和教学重点都存在着差异。结合自身的教学实践，我将谈谈我在空间与图形教学中的几点教学策略。　　一、联系生活实际，激发学习动机。　　学生生活的原形是孩子掌握空间知识、获得空间观念的源泉，所以在设计教学时我们要更多的考虑如何借助于学生已有的生活经验，让学生去感受空间与图形，去发展学生的空间观念。　　片断一：　　一年级上册《认识物体》。　　课前把日常生活中常见的一些物品，像球、牙

2、膏盒、茶叶罐、魔方等等装扮到圣诞树上。　　师：圣诞节到了，圣诞老人给我们小朋友送来了那么多的礼物，快到圣诞树上摘一个你喜欢的礼物吧！　　学生们兴高采烈地离开座位摘礼物。　　师：看看你手中礼盒的形状，跟小组里的哪些同学是一样的？把“形状相同”的放在一起，试试看，谁的眼力好！　　师生交流：哪个聪明的小朋友来说说，你是怎么分的？　　……4　　给学生提供在日常生活中经常看到的物品来进行分类，并创设学生喜闻乐见的从“圣诞树”上“摘礼物”的情境引入学习，不仅抓住了学生的童心，激发了兴趣，还可以使学生认识到数学来源

3、于生活，生活中处处有数学。　　二、重视观察操作，产生直接体验　　“数学学习的过程实际上是数学活动的过程”，学生对图形的认识是在活动中逐步建立起来的，观察实物、动手操作是学习理解抽象的几何概念的重要手段，也是发展学生空间观念的主要途径。　　片断二：　　三年级下册《面积和面积单位》：　　出示两个面积接近但形状不同的长方形。　　师：用什么方法可以比较出这两个长方形的大小？　　学生经过观察、重叠、割补都无法比较，激发认知冲突，怎么办？　　师：老师给每个小组都提供了一些学具（长方形、圆片、正方形、正三角形），请

4、你们动手拼一拼，摆一摆，看看有什么发现？　　学生汇报拼摆结果。　　……　　师：“在这么多的图形中，你认为用哪种图形拼摆最准确呢？”　　生：圆片有缝隙，不准确；长方形长宽不同，不方便；正方形和正三角形能测量出结果，比较起来，正方形更简便。　　师小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。4　　在这一环节中，学生通过拼一拼、摆一摆等操作实践活动，亲历了知识的形成过程，直接体验到了统一面积单位的必要性，增强了对面积单位的直观感知。　　三、组织合作交流，启发深入思考　　小组合作

5、学习是数学课堂教学中一种很有效的教学方法，有助于学生的集体智慧和个性潜能的发挥。　　片断三：　　四年级上册《垂直与平行》　　师：一双筷子不小心掉在地上，可能会出现哪几种情况呢？　　小组合作画一画。　　展示：　　师：同学们画出了这么多种不同的情况，那你能把它们分分类吗？　　小组合作分一分。　　汇报：　　生：可以分为相交和不相交两类。　　生：可以分为相交、不相交和即将相交三类。　　生：相交的还可以分为相交成直角和相交不成直角两类。　　……　　这两次小组合作，都能使学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主

6、动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，使小组成员在合作交流中共同提高，既培养了学生主动学习探究的意识，又使学生得到了丰富的情感体验。4　　四、运用媒体手段，优化教学效果　　“空间与图形”教学中有很多枯燥的数学概念，学生不易掌握和理解，利用多媒体进行实际操作，形象演示，使枯燥的概念形象化，可以达到优化教学效果的目的。　　比如教学“圆锥的认识”时，因为学生空间想象力差，对“圆锥的顶点到底面圆心的距离”难以理解，所以建立圆锥的高的概念比较困难，教师用语言描述，不仅烦琐，而且不容易到位。这时可利用多媒体教学，

7、教师先出示圆锥图，问：这是一个什么图形？与圆柱体有何不同？课件演示圆柱体圆面无限缩小成为一个点时是怎样的一个图形，再利用计算机的优势，拉出表示从圆锥顶点到底面圆心的距离的虚线，让学生透视到高。　　以上点滴教学策略把抽象的数学概念转换为形象直观的图形，既便于学生理解，又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解和掌握。4