初中物理教学模式的对比研究

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1、初中物理教学模式的对比研究　　摘要：教学模式一直是课堂教学关注的话题。笔者以初中物理为研究对象，通过“激学助测”教学模式在物理课堂中的实施和调查，分析“激学助测”教学模式在物理课堂应用中的实效性，并对“激学助测”教学模式的实施提出建议。　　关键词：初中物理；“激学助测”教学模式；传统教学模式　　中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）19-0091-02　　初中物理的主要内容是以学生的生活和经验为背景，以物理科学领域中最基本的概念、规律和科学方法为基础，以科学探究为主

2、线，以最新信息作补充。从总体上说初中物理侧重于物理现象。按“现象→规律→本质”的思路。“激学助测”教学模式是以学生为主体，以学练合作为方法，实行以教导学、以学促教的模式。改变了传统课堂教学中教师单纯地讲，学生被动听的教学现状。它有四个环节：即激发情趣，自主学习，学练互助，达标检测。这种教学模式能更好地培养学生自主创新和与他人合作的意识。　　如何应用一种教学模式更好地学习物理，一直是物理教学关注的话题。　　一、“激学助测”教学模式在物理教学中应用的调查　　应用“激学助测”5教学模式班级的学生被分为4人一组的

3、学习小组，每组须用所学物理知识向全班学生解释生活中物理现象或物理事件。为了讲解的生动、透彻和趣味性，要求辅以实验的形式。该课程每周1节，每次有一个小组在课堂上展示其任务的完成情况，全班的展示须在一个学期完成。从学生完成的情况来看，他们所选的内容包罗万象，学生做的实验也是各具特色。该课程结束后，我以问卷调查、课堂观察和座谈等方式，调查了“激学助测”教学模式在物理教学中的效果。问卷采用是与否的选择项。有效问卷48份，调查结果见表1。　　在同级所任的另外一个班级采用了传统教学模式，实施两种教学模式的学生人数相同

4、，其他任课教师相同或相似，具有可比性。我假设学生从物理课中获得最大锻炼与提升的值为5分，依次为4分、3分、2分、1分。调查对象必须从分值中选择一项评价。“激学助测”教学模式的有效问卷48份，传统教学模式的有效问卷是48份。调查结果见表2。　　二、“激学助测”教学模式与传统教学模式的对比分析　　1.物理基础知识。“激学助测”教学模式在物理基础知识这一指标的得分低于传统教学模式0.51分。这主要因为大部分学生认为传统教学模式能更好地教授物理基础知识，可以学到更多物理概念和规律。而“激学助测”教学模式在基础知识

5、的教授上不够明确，需要学生自己学，学生对此有些茫然，因为他们习惯了以教师为中心的传统教学模式。而在完成展示人任务的过程中，学生需要观察生活中的物理现象，筛选有用现象，再仔细观察，以便组织安排课堂展示的实验。同时学生还要组织课堂展示的语言。这一切活动都是需要物理基础知识支撑。调查显示有83.33%的学生认为完成任务的过程中锻炼了发现问题的能力；有91.67%的学生认为能提高语言组织和表达能力；有75.00%的学生认为能积累物理基础知识。与其他指标相比，在这一类指标中选择“是”5的学生少。造成这一现象的原因较

6、多。首先，部分小组在完成任务时，由于分工的不同，有的学生在组内未参与现象观察、汇报结果，只侧重于动手实验；其次，大部分学生只掌握了最简单的物理概念和规律。虽然部分学生在任务的准备阶段会碰到未知的物理知识，通常他们采用与他人讨论等方法解决问题，并未深入学习相关知识，这样就造成学生物理基础知识积累较少。调查显示81.25%的学生认为提高了观察能力，大部分学生能观察发现生活中一些物理现象，而传统教学模式未涉及这方面。故对比调查表中未反映。　　2.动手实验能力。“激学助测”教学模式在动手实验能力这一指标的得分高于

7、传统教学模式0.31分。调查显示85.41%学生认为提高了自己动手实验能力。这主要是因为课堂展示的形式为讲解并辅以实验，学生要完成任务，就必须向老师和同学学习动手做实验的技能，并应用到自己的课堂展示任务中。这样就大大地提高了学生的动手实验能力。　　3.自信意识。“激学助测”教学模式在自信意识上的得分高于传统教学模式0.41分。调查显示有89.58%的学生认为任务展示活动培养了自己的自信意识。当着全班同学展示自己的学习任务本身就是一种自信意识的锻炼和考验。通过课堂展示，我们很容易发现，越是自信的学生，任务展

8、示表现越好。　　4.与他人沟通协作能力。“激学助测”教学模式在与他人沟通协作能力上的分值远高于传统教学模式，分差达0.76分。其主要原因是“激学助测”5教学模式提供了沟通协作的平台与要求，而传统教学模式却没有。被调查的对象中，大部分学生从小到大接受的是传统的教学模式，作业多为独立完成，很少以小组的形式完成作业和任务；而课堂展示活动，给他们一个相互沟通协作的平台，各自的才能、爱好都能展示，弱点更能显现。因为他们在完成任务时，必须