口语交际在训练中闪光

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1、口语交际在训练中闪光　　摘要：随着社会的发展，口语交际能力已成为现代公民必备的技能之一。本文对小学低年级口语交际的教学，说一些方法。　　关键词：口语交际；训练　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）05-050-01　　《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“口语交际教学有利于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。”在传统的语文教学中，我们曾十分重视学生口头表达能力的训练，但又停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信

2、息时代的发展，口语交际已经成为现代公民最基本的技能之一。　　一、立足于课堂教学，加强口语交际训练。　　充分利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。语文教材为我们提供了较广泛的内容和多种形式，我们在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口头交际实践：　　1、看看，想想，说说4　　充分利用插图，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面内容，再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在做什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由

3、此启发学生注意画面上人与物、物与物之间的联系。然后让学生自述，同桌互说，小组互说，班上交流。最后动脑想想，遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，勇于创新，并把想出的办法说给同学们听。　　2、记记、听听、说说　　这种训练有利于培养学生认真听的习惯，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册）一课，可将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益，我们应该怎样保护它们，再进行交流讨论。交流过程中，要求学生认真听，还可以提出问题。学生在互动交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听话态度。　　二、示范

4、指导于课堂，诱发口语交际训练。　　教师做好示范指导，是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。　　1、指导方法，仔细观察　　在指导看图写花《猴子》时，将说、写结合起来训练，先从整体观察，弄清时间、地点、谁、在做什么。再重点仔细观察，看每只猴子的神态、动作的特点，说出自己的感受，用书面语言表达出来。做到说的时候有序可循，写的时候有话可写。　　2、以问助答，理顺思路4　　小学生往往只把看到的简单地说出来，内容枯燥。例如，让学生说怎样度长假，只能说去某地方玩，?好玩之类的话。老师就可以设计几个问题，丰富说话内容。你和谁一起

5、去的？你看到了什么？你玩了些什么？你最开心的是什么？你最大的收获是什么？这样说的内容丰富了，言之有物了。　　3、提供句式，理顺思路　　在部分观察时，提出问题让学生回答。例如：“你们到了哪儿？那里景色怎样？从哪些地方可以看出来？”学生就可以回答：“老师带领我们到小河边，……”“有的……?有的……，还有的……”。通过老师的指导，思维活跃，条理清楚，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。　　4、激发想象思维，丰富说话内容　　在口语训练中，老师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》，了解寓意后，主人公听从

6、邻居劝告，结果会怎样？并描绘葫芦丰收的景象。学生说话的兴致高，描绘也很细致。　　5、连句成段，连段成篇　　口语交际要做到由易到难，循序渐进。说好一句话，连好一段话。使观察、思维和语言表达融为一体。　　三、创设交际情境，进行口语交际训练。　　新大纲要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生最好的刺激是对学习材料的兴趣（布鲁纳语）。学生年龄小，注意力易风散，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引导学生口语交际欲望，激发口语交际热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交

7、际。　　1、实物创设情境4　　克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”要教会他们观察，直观形象的实物展示是最好的方法之一。如第二册课文“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，个个学生眼前一亮，随老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。　　2、语言描绘情境　　教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动的融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物，言之有序的基础上做到言之有请。（1）配乐描述

8、。（2）讲述故事。　　3、学生表演创设情境　　根据内容，创设情境，进行表演，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。　　四、组织各种实践活动，延伸课堂口语交际训练　　学生口语交际能力得