例谈园长在课题研究中的领导力

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1、例谈园长在课题研究中的领导力　　摘要：近年来，随着课程理论的不断深入，幼儿教育正处在前所未有的变革之中，教育新理念正在逐步影响师生员工的思维观念和行为方式，促进课程管理范式的转变，从“课程管理”到“课程领导”。面对变革的浪潮，幼儿园园长必须担负起课程领导的职责，综合协调幼儿园内外物力和人力的因素，指引、统领课程变革，从而保障幼儿园园本课程的顺利实施。　　作为幼儿园最直接的领导者，幼儿园园长在课程管理中拥有更大的资源和权责，担负着领导幼儿园课程发展的角色和任务，于是幼儿园园长被赋予了课程领导的新使命，理应在课程实施中发挥至关重要的作用。　　关键词：幼儿教育；园长；课程影响力　　中图分类

2、号：G610文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）04-294-02　　当前，幼儿教育正处在前所未有的变革之中，教育新理念正在逐步影响师生员工的思维观念和行为方式，教育民主化正逐步溶解传统的领导方式，教育现代化正逐步改变传统的教育教学方式，教育国际化正加速多元文化的碰撞。　　20世纪90年代以来，随着企业领域不断响起“提升领导力”8的口号，教育管理领域也受到这种现代管理理论的影响。领导力越来越成为教育管理在新形势下的时代诉求，这一概念逐步在课程研究与发展中成为焦点，要求课程管理打破了课程研究科学主义管理范式的藩篱，促进课程管理范式的转变，于是学术界提出了“从‘课程管理

3、’到‘课程领导’的口号”。　　一、园长在课题研究中的领导力理论综述　　1、园长领导力的概念　　园长是幼儿园工作的领导者和组织者，是实现领导职能、办好幼儿园的关键。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园实行园长负责制。园长是幼儿园的主要行政领导，是上级领导和群众之间联系的桥梁。《幼儿园工作规程》中规定园长的一项主要职责是：领导教育工作。由于国家课程的缺失，这就决定了幼儿园园长必须承担起更多的课程领导责任。要求园长必须始终坚持“以幼儿发展为本”的理念，统筹一切园内外可利用人、财、物等资源，本着有益于提高教与学的效益，达成促进幼儿、教师全面富有个性地发展的目标，科学制定、有效实施、适宜评价课程计划

4、。园长要用明晰、先进的教育理念引领教师实施新课程，为教师参与课程领导提供民主、开放、合作的氛围，共同探究课程问题，为每一位教师创设发展的机会、条件和空间，凝聚强有力的教师团队，打造和谐可持续发展的课程系统。　　可见，在幼儿园的情境中，园长课程领导力可以理解为：园长在设计、规划、实施、评价园本课程过程中，利用自身综合品质吸引、影响、调动教师、幼儿、家长共同努力、密切合作，以达成促进幼儿、教师、家长共同发展的领导行为和领导能力。　　2、园长领导力的特征8　　课程领导力是园长领导力的一个重要组成部分，是园长对课程实施领导的过程中带动和影响他人的一种领导品质，贯穿于课程设计、课程实施与课程评

5、价的全过程。园长课程领导力除具有领导力的一般特征之外，还具有一些自身特征，这主要表现为以下几个方面：　　第一，园长课程领导力是园长课程领导知识、课程领导能力、课程领导行为以及课程领导意识在课程领导情境下共同作用的统一体。在园长课程领导力中，园长的个人领导能力固然重要，因为它是园长课程领导力的现实内容和基础，但园长课程领导力却不等同于课程领导能力。园长一方面需要整合各种课程领导知识并通过课程领导实践使这些知识升华为课程领导力，另一方面还需要通过课程领导行为应用这些能力从而影响幼儿园课程目标的实现。其中，园长课程领导知识是课程领导能力的元素和基础，课程领导能力决定着课程领导作为的质量与效

6、果，课程领导行为是课程领导知识的主要来源之一。但同时园长课程领导力还应包含的课程领导意识，这是因为，课程领导是近年来在课程领域内出现的新理念，在我国是在伴随着新一轮的基础教育课程改革才逐渐被关注的。但是，在幼儿园领域，由于各地教育发展的不均衡性，在很多地区的幼儿园教师和园长的印象中，课程观念仍十分遥远，更不用说课程领导了。　　因此从这个意义上说，园长课程领导力是园长课程领导知识、课程领导能力、课程领导作为以及课程领导意识的统一体，四者之间相互作用，缺一不可。8　　第二，园长课程领导力是园长与教师、家长及其他人员的合力。课程领导是一种合作行为，园长无论多么有天赋，一个人都不可能单独完成

7、课程领导活动。唯一可行的是创建一个优势互补的课程领导团队，成立包括园长、教职工、幼儿、家长、专家学者以及社区人士等共同组成的课程领导小组，整合各方的观点，通过真诚的沟通、无私的交流，达成共识，自下而上的建构起学校课程发展规划，共同制定适合园本特点的课程发展目标，确定课程领导的工作范围、内容和职能。园长应靠领导力不断将管理团队、教师以及与课程发展相关的人士吸引到课程中来，靠调动教职员工的积极性去实现共同的课程变革的目标。从这个意义上说，园长课程领导力是园长与