汉语拼音教学中的品德教育渗透探讨

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果汉语拼音教学中的品德教育渗透探讨　　汉语拼音教学是小学低年级语文教学的重点，是语文教学的一个基础环节，它是帮助学生识字、阅读和学习普通话的前提和工具，能为初学儿童打下坚实的语文基础。小学低年级也是学生思想品德的启蒙阶段，因此在拼音教学中也应当注重品德教育的渗透，把品德教育因素设计成各种生动活泼的教学环节，让学生在轻松愉悦地学习掌握26个字母的同时也懂得一些做人的道理。这样既做到了教书又做到了育人，一举两

2、得。　　一、细观情景图，联系生活实际，挖掘德育内涵课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　语文教材中的每一课都有一副生动形象的情景图，主要是用来指导学生学会观察和适时学习相应的拼音联盟字母。编者在编写教材的时候巧妙构思、别出心裁。情境图不仅包含着拼音字母的读音，而且是一幅幅特别好的品德教育素材：有的教育学生懂礼貌，有的教育学生团结

3、友爱，有的教育学生有爱心，有的教育学生知道感恩……但在以往的拼音教学中语文教师借助情景图来教学拼音，大多只是利用情境图直观的特点来使学生更好地记忆拼音，却忽略了品德教育。鉴于此，语文教师在教小学生学习拼音字母时，应指导学生学会认真仔细观察，并和自己的生活实际相联系，进行讨论，编成儿歌，渗透品德教育。如教拼音字母“y”和“w”时，首先引导学生观察课本上有关字母的情景图：一幅图上画的是一只老乌鸦嘴里叼着一条小虫，正在喂几只小乌鸦，画面充满了浓浓的天伦之乐。而另一幅图画的则是秋叶飘零，天气转冷，一位慈祥的妈妈正拿着一件毛衣给自己的孩子穿，画面

4、充满了深深的慈母之爱。在理解两幅情境图内容的基础上，教师再从图中引出声母“y”和“w”，紧接着引导学生把音读准确，把字母书写规范。然后带领学生回到情境中，用《教师用书》中提供的儿歌把内容表述出来：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈给我穿衣裳。这首儿歌清楚地表述了情景图中的内容。最后教师带领学生一起从情景图中挖掘出更深层的内涵，即从乌鸦图中想到一个词“乌鸦反哺”，从妈妈给孩子穿衣服图中体会到“妈妈对孩子无微不至的关爱”。引导学生感知妈妈的辛劳和懂得感恩。由此可以续编两句儿歌：乌鸦长大知反哺，我们从小懂感恩。教师在这里特别

5、强调：连小小的乌鸦长大了都知道哺养妈妈，而我们更应该从小就懂得感恩。这样的教学既教给学生知识，又向学生进行了思想教育，做到了既教书又育人。　　二、巧编故事，联系品德行为，指导现实生活课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　小学低年级学生年龄小，加之大都是独生子女，自我意识强，与人相处能力差。因此，在平时的拼音教学中，教师要有意识地

6、把一些拼音规则具体化、形象化，渗透一些与人和谐相处的理念，逐渐转变学生“小皇帝”、“小公主”的观念，培养学生团结友爱、互帮互助的习惯和意识，引导学生摆正自己在集体生活中的位置。比如在学习“j”、“q”、“x”和“ü”相拼“ü”上两点省略的规则时，可以根据教材内容编一个有趣的小故事：有一天，小熊üü穿上漂亮的新衣服戴上墨镜，出去散步，好神气啊！走着走着遇到了狐狸jj、小猪qq、小猫xx，小熊高兴极了，马上摘下眼镜，和他们握手打招呼，你看小熊üü多有礼貌啊，这样讲礼貌的好孩子不管谁都会喜欢的，你喜欢他吗？你遇到朋友会像他一样有礼貌吗？接着念

7、儿歌üü见了jqx，摘下墨镜才握手。小朋友们听了故事，念了儿歌后不仅掌握了枯燥的规则，也上了一堂很生动很精彩的与人相处的德育课。　　三、紧扣细节，适时渗透德育，拓展德育外延课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　在汉语拼音教学中，教师应把握住教学拼音和进行德育之间的关系：拼音教学为主，德育为辅，不能强调德育而冲淡了拼音教学的本色和

8、主体。所以，道德教育只能是一种渗透，以自然的穿插形式出现。例如在教学音节ná时，请学生看图，图上是一只在拿苹果，学生读过音节，教师问学生“你会拿苹果给谁吃？”有学生回答“我会拿苹果给妈妈吃，因为妈妈每天工作