关于中职学校《基础会计》教学的几点看法

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1、关于中职学校《基础会计》教学的几点看法大家都知道，目前的中职生质量越来越差：很多学生文化基本不扎实，分析理解问题能力不强，学习上又缺乏自动性和积极性，即使教学经验丰富的老教师，也感觉到教学坚苦，有事倍功半。如何面对冃前的这种情况，切实搞好《基本会计》教学，是我们教师目前该解决的最大问题。1.正确指导，培育学生学好会计的乐趣苏霍姆林斯基认为，“教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃爱常识的火花，这欲望和火花就是进修圧趣与念头的动力内容和源泉z—”。学习是死板的，但“乐趣是第一任教员”，若是学生有了浓厚的学习乐趣,学生们就会从心底里喜欢这门课，就会提高进修的自

2、动性，从而使学习效率大大提高。首先，给学生一个学好会计的动力。新学期，我给学生们上的第一堂会计课就是一一“诱人的会计职业”，会计专业学生就业面广，社会需求量很大，尤其是目前，经济迅速增长，对会计适用型人才求过于供。而但会计从业人员无论是社会地位，仍是薪酬待遇都相对较高，为“白领一族”。经过这些讲解，让学生们对未来从事的令人恋慕的会计工作充满希望，这样学生们就会从心里发生学好会计的乐趣和动力。其次，对学生的学习给予鼓励性评价，使其在学习中获得乐趣。中职牛没能考上理想的高中，在家庭、学校、社会上压力大，自卑感强，因为在初中阶段没能养成良好的学习习惯，不愿主动学

3、习，学习的积极性、主动性不高。为此，这类学牛因为得不到教师的正确评价而无法发现自我，激励自己，甚至自暴自弄，失踪去了学习的乐趣。在教学过程中，就要多鼓励学生，让学生找回失去的自信，积极鼓舞激励学生不断前进。在教学中还要对学习好的学生高标准，严要求，需要时开“小灶”，挖掘其会计课进修潜能，培育其会计课学习乐趣，指导他们争做该学习的“领头羊”;对进修较差的学牛多关心，多激励，课堂上经常提问相对简单的问题，帮助他们树立学习的信念，享受学习的快乐。这样“因人施教”，就使所有的学生都能树立起全心学习的信念，协调相处、欢愉学习。再有培养师生融洽的感情……提升为学习乐趣

4、的催化剂。教学不仅是师生Z间常识的教授与接纳，同时也是师生思想和思惟的交流。师生关系直接影响学生的学习乐趣，制约着学习下场，在教学过程中就要坚持“以酬报木”，注重感情交流。好比，在有条件的情况下带领学生到厂矿企业参观进修，将课本上抽象的会计专业术语的讲解搬到厂矿企业，将材料采购核算的讲解搬到仓库，将产物成本核算的讲解搬到出产线，等等，让学生体验到教师对他们的良苦专心，也增添了许多师生Z间交流的空间和机会。对于学生的牛活，多关心学生，问寒问暖。业余时刻多和学牛进行交流、谈心。在学习生活中真正做到和自己的学生打成一片，从而不断增加师生感情，反过来，师生感情的融

5、洽又提升了学生学习会计课的乐趣，使整个教学过程充满着一种协调气氛，这样才会以情激情，以情激趣，让学生感觉到教师既是师长，又是朋友，学生们就会对这门课越来越感乐趣，就能积极自动地参与到学习中来。2•理论联系实践，突出教学重点首先，从源头抓起，增强《基本会计》教学。要学好会计专业手艺,必需打好会计专业基本。对于《基本会计》，应着重把握其中的会计要素和借贷记账法这两部门，为后面章节其他内容的学习打好坚实的基础。其中会计要素是学生们第一次接触到会计专业常识，应讲精讲透。对这部门的教学不能只让学死活记硬背，耍联系参观企业的实例在理解的基本上加以记忆。借贷记账法是会计

6、常识的灵魂，不仅讲清其特点，更要讲好其具体应用。再通过教材，要让学生作出高度归纳综合和总结，二者的有机结合，组成了整个《基本会计》课的体系。总之，突出重点，点线结合，一定能让学生对该课程的知识融会贯通。其次，讲练结合、精讲多练，突出实际操作环节。此刻的中职学心理解能力普遍较差，学习意识差。所以，在课堂上，理论常识的讲解不宜太多、太杂，要简明简要，通俗易懂，突出一个“精”字。为使学生把握所学知识并加以巩固，更应该注重实际操作的科学性，操作问题的设计应有点冇面、点面结合，力争做到理论与实际相结合，理论支撑操作，操作加深理论，实践证实，这样的操练使学生复习把握所

7、学知识效果显著。增强实践教学，培育学生职业动手能力。会计课应增强实践性环节的教学，重点强化会计实训和会计软件的应用，不竭提高学生帐务实际能力。给学生提供大量的实习机会，使其覆盖《基本会计》所涉及的全数营业内容，采纳手工模拟和电算模拟并行练习体例，这就使得学生对《基本会计》中所学常识有了周全、深切、系统的理解，会取得理想的实训效果。Z后，派遣学牛到企业去顶岗实习，让他们亲自感应感染会计工作空气，熟悉会计工作的基本流程，而且在不痛的会计工作岗位适应不痛的角色，真正的通过实际操作来培育学牛过硬的职业手艺，同时也提高了其对会计工作的适应能力。再有组建会计仿真实训室

8、。会计仿真实训室是学生进行会计核算能力实训的练兵场。模拟实训作为理