小学低年级学生随文识字策略谈

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1、小学低年级学生随文识字策略谈所谓“随文识字”是指学生在教师的指导下，积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。它包括读准字咅、记清字形、理解字义等多方面的掌握。其最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。可见随文识字教学不仅是一种教学要求，更是一种教学策略，是小学低年级语文力图体现的一种教学思想。接下来，以苏教版小学语文二年级上册《梅兰芳学艺》一课为例，谈谈随文识字的几个策略。一、情境引入，随文识字低年级学生的生活阅历、知识经验有限，所以要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境Z屮

2、，这就要求教师讲究“开讲”艺术。或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观冇趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画，为学生的学习创设富有情境感的意境，在此情境中，儿童识字是快乐的、主动的。请看片段。1•欣赏京剧片段，认识梅兰芳，理解词语“京剧大师”师：大家听说过京剧吗？京剧是我们国家特有的艺术宝贝，我们叫它“国粹”。咱们先欣赏一段吧！（播放梅兰芳京剧名段）师：猜猜他是谁？梅兰芳可是个非常了不起的人，他是世界闻名（出示字牌：京剧大师。相机读准生词）师：在小朋友的心目中，什么样的人才能称为“大师”呢？（生回答略）师：那京剧大师一定是一一（生回答

3、略）师：是的，梅兰芳先生的戏不仅屮国人喜欢，就连外国人也特别爱听!现在，老师想写写这位大师的名字，请小朋友们仔细看。师（边写边说）：“梅”我们学过了，“兰”和“芳”是生字，注意观察它们的笔顺。2•识记“兰、芳”过渡：小朋友们想记住大师的名字吗？动动脑，想一想，你怎么记住这两个字呢？教学“兰”：（1）指名说说记字的方法。（2）出示兰花图片。（3）给“兰”字找朋友。（4）“兰”代表一种植物，请小朋友们读读这几个词语。（出示：兰花、兰草、玉兰）教学“芳J（1）指名说记字方法。（2）看到草字头我们想到了（花草树木）。让我们一起到开满鲜花的草地上走一走，你仿

4、佛闻到了……是啊，花草的香味就叫“芳香”，散发着芳香的草我们就叫“芳草”。“兰、芳”作为本课的一类牛字，不少孩子课前对其字音字形应该已经有所认知，随文识字更多落实在对字的书写及理解上，我们只要对字的结构分析到位，注意“兰”字三横的间距、长短，了解“芳”字的字义即可。这样既节约了课堂时间，同时在讲课伊始介绍梅兰芳时随文识字，为了解人物、加深学生对梅兰芳先生蕙质兰心的高尚品格的认知奠定了基础。二、初读课文，随文正音读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩了利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽

5、出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、边鼻音、前后鼻音。而对于一些容易读准的咅，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调,这样会浪费时间。这就需要教师在备课的时候对牛字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语,然后把词语放进课文屮读。请看片段。1・初读课文要求第一遍：自己读。读准生字字音，读通句子。第二遍：读给学习伙伴听。师：老师有个小提示，遇到长句子，我们可以请T来帮忙。2.学生自主读书3.交流展示正确朗读第一自然段，理解本小节中牛词的意思。师：大家

6、学得多认真哪！谁来读读第一小节?师：听，小朋友在表扬你呢！老师也觉得这两个生词她读得非常标准。（出示：拜师学艺、师傅）师：小朋友们，你们的师傅是谁呢？师：学跆拳道的有跆拳道师傅，学舞蹈的也有师傅，凡是有一技之长,值得我们学习的人都叫一一师傅。这个字（老师指着“傅”）读的时候耍注意什么呢？三、多种方法，随文解义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思。低年级孩子的认知以直观形象为主，理解词义的时候要注意形象化、趣味性，这样学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。根据低年级孩子的特点，有时随文解义并不困难，只要我们在设计教案时怀揣意识，深入研究，

7、基于儿童视角出发，一定会找到适合儿童的方法。1•循序解义，水到渠成请看片段。师：孩子们看看，谁来了？（出示鸽子模型）让我们也来学梅兰芳练练眼神吧！看看谁的眼睛最有神儿。瞧！顽皮的鸽子直插云霄，又俯冲下来，一会儿盘旋着往上飞，还边飞边玩呢！（师边说边做鸽子飞翔的动作）师：咦，你的小眼睛在怎么看呀？（生回答略）师：老师送你们一个词语。（出示：紧盯）谁来读？看准前鼻咅再读读。师：你了解“紧盯”的意思吗?（表示专注地看，眼睛一眨不眨地看。看得很入神，聚精会神）教学“紧J（1）说说记字的方法。（下半部分像我们学过的绞丝旁）（2）说说如何写好“紧”字。（上半部

8、分宽扁，下半部分紧凑）（3）给“紧”字找朋友。（出示：紧张、紧盯、紧耍）2•迁移解义，举一反三请看片段。师：课文中，有一个