谈地理课中启发式教学四性的运用

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1、浅谈地理教学中如何运用启发式教学—-吴起县二中刘慧【摘要】培养徳才兼备，“创新精神”与“实践能力”，具有鲜明个性善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。在众多的教育教学方法上，启发式教学恰当地运用了心理学“激发动机”、“创设情境”、“学习迁移”、“反馈效应”等原则,使学生的思维和心理活动处于高涨、积极和持久的壮态之中，给学生创造研讨、争辩、表述问题的条件和场所，促进学生的思维能力的进一步发展,使学个的注意力记忆，思维凝聚在一起，最大限定地提高学生认识内驱力，以达到智力活动的最佳状态，寻求获取新知识的方法和途经。【关健词】启发引导讨论探

2、究精讲解惑反馈矫正总结提高初中地理教学，由于学校教学设备不先进，致使教师在上课时，常常感到学生对地理课无多大兴趣•要么使学生感到地理知识过于简单，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，失去学习兴趣•如何解决这个问题呢？启发式教学是一个很好的教学方法•因为它首先体现了教学原则教师的主导作用和学生的主体作用积极相结合的原则.它是教师为学生创造一种外部因素，通过精心设疑，激发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生处于学习情绪高涨，注意力集中和思维活跃的状态Z中。其次，还能够组织教学和

3、调整教学气氛，增强教学效果。尤其是现代教学更是离不开启发式，在教学中如何运用启发式教学呢？一、问题的提出要有针对性众所周知，“学起与思，思源于疑”，问题是思维的火花•课堂上有效的设疑置问，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，将学生置于知与不知，熟悉与不熟悉的事物，现实生活与课本知识等矛盾之中，进一步使他们产生求知欲望，当这些疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情绪体验，将大大提高课堂教学效果。因此，问题是引导学生思维的方向和冃标,所以问题的提出要有针对性，要针对本节课的重点和主题•例如讲中国的疆域时，可让学生读图回答问题（一）中国的半球位

4、置？（可启发学生:地球可分几个半球）（二）中国的海陆位置？（三）这样的位置有什么优越性？教师可从问题的提出层层讲下去，并配合实际顺利完成本7节课的教学任务，学/1三在积极的讨论中掌握T中国海陆位置及优越性。二、问题的提出要有实际性学以致用，许多地理知识，都与我们口常/活密切相关，学生也只有把知识应用实践,才能体现地理知识的价值。因此问题的提出要有实际性，课堂上创设情景，启发学生的思维要符合学生的实际，要考虑学生对知识掌握的程度,不能无边无际，使学生的思想悬空。如讲我国水资源时，可以提出：（一）水资源指的是哪些水体，主要来自何处？（二）水资源分布怎样？（三

5、）水资源存在那些问题？如何解决？通过思维和讨论就使学生切身感受到水资源存在的危机•所以，问题的提出要有实际性,才能达到一定的教学目的。三、语言要生动、准确语言是教师与学生沟通的重要工具。教师语言的准确性直接影响着学生的学习，所以要把语言提高到一定的高度来重视。尤其在问题提出时，不能含糊其词。如把日本经济特点归纳为“海运发达，资源丰富，原料进口，产品外销”。讲长江丰富的水能资源时，可这样形容：“滚滚长江向东流，流的都是煤和油”。学生听的顺耳，易于记忆•再例如:讲“自然资源”的概念时,不是让学生死记硬背现成的概念,而是举出实力提问：“稻米，钢材，大理石，岩盐

6、是不是都属于自然资源”引导学生比较它们的区别，这四种物质都是有经济价值的，都是资源•但钢铁和稻米是人类有计划、有冃的生产和加工的产物，而大理石，岩盐却是从大自然中可以直接获得的物质财富，后者可被称为自然资源•通过比较，使学生得出“自然资源必需是人类从自然界中获得的物质和能量”的结论.其次，问学化“干洁的空气、大气中的固体杂质、雷电时的闪电是否都属于自然资源”引导学生比较它们的区别•虽然它们是存在于自然环境中的物质和能量，但除干洁的空气外，其它都是冃前人类无法利用的物质和能量，即不属于自然资源•通过比较鉴别，使学生抽象得出“自然资源必须是人类从自然界获得，

7、并用于生产和生活的物质和能量。”这样自然资源的概念就一清二楚了。另外，还可根据课堂需要，利用生动的表情和恰当的手势,与学生沟通，融洽师生关系。四、保持学生的积极性教育要面向全体学生，而学生的素质和基础又各不相同，因此,教师就不能用一个尺度要求所有的学生。教学提问就应区别学生的具体情况，因材施教，应时刻保持学生的积极性。对于不善于语言表达的学生要多提问一些描述、论述的问题；对于思想不够严谨的学生要多提问一些（影响因素）复杂的问题；对于缺乏学习主动性的学生要多提问一些启发学习方法的问题；对于一些注意力不够集中的学生要适时地提出一些吸引力较强的问题。另外,对于

8、基础能力差的学生不能提出有难度的问题，而对于能力较强的学生就不能提问一些简单的问