-四步启发式-在物理教学中的运用

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1、-四步启发式-在物理教学中的运用〃四步启发式〃在物理教学中的运用摘耍:在中学物理教学中应注意学生的思维能力的培养，教师耍善于启发学生，使学生通过积极的思维活动，主动地获得知识并逐步提高理解和运用知识的能力。启发式教学就是在充分肯定教师的主导作用的前提下，以学生为主体来组织教学活动的一种教学思想。教师深入钻研教材，把握好教材中的关键，是搞好启发式，培养学生思维的先决条件。在教学中激发学生产生疑问，是打开学生智慧大门的一把钥匙。恰当地利用实验来启发学生思维，是物理教学中贯彻启发式，培养学生思维能力的重要手段。关键词：启发;教学;思想;思维中图分类号:G

2、633.7文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)13-0199-01在中学物理教学中应注意学生的思维能力的培养，特别是创造性思维能力的培养应引起我们物理教育工作者的重视。教师要善于启发学生，使学生通过积极的思维活动，主动地获得知识并逐步提高理解和运用知识的能力；要鼓励学生提出问题和发表自己的看法，组织他们进行必要的讨论，使教学过程生动活泼。所以，为了更好的培养学生的思维能力，在物理教学过程中应充分应用启发式教学。1•激发兴趣、调动思维〃兴趣是最好的老师〃，学生只有对物理课产生兴趣，才能自发地开动思维的机器，产生强烈的求知欲望，才能受

3、到鼓舞、产生探索知识的动力。课堂上，教师耍根据教材的内容、教学目的以及学生的实际情况，设计生动有趣的实验或列举生活中常见的物理现象，抓住知识的内在联系，以承上启下的方式，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生触景生情。如在教学《电学》一章时，先告诉同学们我要表演一段气功一隔空取物，即我一发功，手掌就能把桌上的纸片吸起来。实际上，我手上带着一个透明的塑料手套，刚开始它不带电，所以手掌不吸引纸片，当我说发功前，手掌和旁边藏好的带电物体接触一下，手掌也带电就把纸片吸起来了，在学生的一片掌声中，我结束了自己的表演。看到同学们疑惑的神情，我随即揭开谜底，顺

4、势引导学生认真学习科学知识。2.精讲释疑学生在自学过程中遇到了一些不懂的问题，引起了疑惑，产生了疑问。有的虽经老师巡视吋的个别辅导已受到启迪，但大多数学生仍有不少问题须通过老师点拨的精讲而得到解决。这是教师课堂教学的基本任务Z-o精讲，与一般的讲课不同，它不是照木宣科或少讲，而是在学半通览教材并经一般性思索的基础上所进行的讲解。因此，要用精炼而概括的语言把重点或难点讲透。须知，对学生在自学中遇到而难以解决的问题，若不讲透，可能会使自学落空；不管学生是否弄懂，讲得过细，也不给他们以思考的余地，可能又重新回到满堂灌、注入式的老路上去，使自学流于形式。而

5、要做到这一点，教师必须善于在学生所掌握的全部知识储备中把解决面临疑难所需要的那些知识抽取出来，通过精讲来启发他们进行灵活的应用。教师讲得精，学生听得也就认真。其实讲得过多，学生的大脑兴奋点也不易集中，不易抓住要点。讲得精，可以破除学生依赖教师讲授、被动地接受知识的习惯，也可以克服他们阅读不思考、自学不质疑的毛病。有经验的物理教师在课堂上都是惜话如金，从不多讲、乱讲，而用精讲來提高吋效的。3•诱导讨论、发展思维启发式教学是启发学生对物理问题的认识、理解、解释的一种物理思想，能使信息同步交流。启发的过程实际是师纶共同参与的双边活动过程。教师通过信息为学

6、生解疑、辨疑，创造适当的条件进行诱导，通过师生间信息的传递，互和影响，互和促进，收到教学和长、共同提高的教学效果。启发式教学的诱导，就是让学生在知识的形成过程中，理解知识，并启发学生学会观察，在观察中发展思维，进而提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时也体现出师生间的教与学，即体现新课标〃教为主导〃与〃学为主体〃的辩证关系。如在教授《内能》这一节基本概念时，根据学生的认知规律，为了能让学生在知识的形成过程屮理解知识，为激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，我没有简单地给出定义，而是先结合生活实际提出问题，调动学生学习的积极性，在思考中发展学生的

7、思维。教师演示桌面上运动的乒乓球实验后,给学生提出问题：（1）它具有什么能力？（动能）（2）分子是否运动？（是）（3）分子是否具有动能？（是）学生回答后，再高举乒乓球后问：（1）乒乓球与地球相互吸引吋，乒乓球有什么能量？（势能）⑵分子间有没有引力作用？（有）（3）相互吸引的分子是否具有势能？（有）教师继续提问：（1）乒乓球之所以有弹性，是因为分了间有什么力？（斥力）⑵相互排斥的分了是否具有势能？（是）在此基础上，师生共同总结出：分子的动能、势能的总和叫内能。启发诱导至此学生就很轻松地理解这些基本概念了。在启发诱导的同时，教师要为学生创设发言、讨论、

8、交流的机会。学生面对问题，先独立思考，在产生个人见解基础上讨论、交流，使学生的求异思维得到充分发挥，从而调动了学生的学习积