多媒体在物理教学中的优势

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1、多媒体在物理教学中的优势内容提要：物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的自然学科，它是观察、实验和思维的产物。物理知识在现代生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。科学技术的迅猛发展，使得作为自然科学基础的物理学，更加引起人们的广泛重视。尤其是现在，国外提倡“STS”（科学•技术•社会）教育已引入我们的教材中。随着计算机的普及，多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。而我们物理课由于条件和技术的限制，有些实验内容学生无法亲自动手做，如果利用多媒体等直观教学手段，可以使学生更容易感知知识。多媒体计算

2、机以其强大的功能，运用图像、动画、声音、文字信息等，展现物理教学中基础知识，模拟微观世界的粒子运动，使物理现象中稍纵即逝的瞬间，用变慢速度播放或定格成静止画面，使学生看清楚现象，认识木质，形成正确的概念，增加了课堂信息量，激发了学生的兴趣，启发学生的思维，优化了课堂结构，大大提高了教学效率，推动了课堂教学的改革。关键词:电教媒体前概念分层教学提高课堂效率正文:现在，我县推行高效课堂，有的老师认为利用导学案就够了，就淡化了多媒体的利用。关于电教媒体在物理教学中的优势，我从以下几个方面來说一说，看看同仁们是否也认同我的观点。一、合理发挥电

3、教媒体的作用，可以激发学生学习物理的兴趣。心理学指出，兴趣是放好的老师，是一切人才成长的起点。中学阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学要特别重视对学生兴趣的培养。中学生好奇心强，对新颖事物特别敏感，他们的学习易被兴趣牵引。而电教媒体在培养兴趣方面能充分显示出它的优越性。比如：物理“序言”课的教学，利用多媒体，通过丰富多彩的画面，将神舟六号发射、月球及火星探测的三维动画，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子弹爆炸产生蘑菇云等，最先进的科学技术及生活中最简单的物理现象一一展现在同学们的眼前，告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥

4、奔月”之类的神话，随着科学的发展，幻想已变成了现实，短短几十分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而又自然地了解了什么是物理学，以及它研究的对象和方法；讲“机械运动”时播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动的画面；讲“惯性”时播放“坐公交车时，汽车刹车、启动时人们前俯后仰的画面；小女孩脚踩到香蕉皮会摔跤”的画面；讲“杠杆”时播放“两个小孩玩跷跷板”等这些有趣的物理现象，学生看时如临其境。这就大大激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为他们以后物理内容的学习储存了无尽的动力。二、利用电教媒体的功能，可以改变学生“物理难

5、学”的观念。物理是一门综合性较强的学科，学生普遍觉得难学，教师也觉得难教。因此有“物理难学，物理难教”之说。初中学生学习物理时遇到的种种困难，有來自于学生自身心理，认知水平，生活经验，思维方式、方法等方面的因素，也有来自于教师日常教学方面的因素。美国当代著名认知心理学家奥苏伯尔，在他所著的《教育心理学：一种认知观》扉页上，有一句被广泛引用的反映学生原有知识状况重要性的话：“如果我不得不把全部教育心理学简约为一条原理的话，我将会说：“影响学习的最重要的因素是，学生已经知道了什么，并据此进行相应的教学。”如果教师漠视学生的已知知识（前概念

6、），特别是学生头脑中与科学认识相异的前概念并未受到挑战，经过一段时间，学生对该概念的理解又冋到原有的认识，在新的问题情境下就会连连出错。不少教师因此抱怨“学生太笨了！讲这么清楚居然还是不明白”。是学生笨还是我们不了解他们的想法？教师讲清楚了是否学生就会真正理解？这是需要我们老师认真考虑的问题。比如：学习《牛顿第一定律》这一节课时，学生早已有了与亚里斯多德“力是维持运动的原因”的错误前概念，而且这一前概念来自于学生十几年的生活经验，可谓根深蒂固。因此使学生从错误的前概念向科学概念“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因”转化是

7、本节的焦点问题，也是本节难点。学生在叙述力的概念时往往能够“倒背如流”，但是用来解释生活现象时，又往往利用他们的前概念的经验去解释，即潜意识又把“力”狭隘地理解成“力气”;再如：对“力的作用是相互的”大多数学生能够认识到，但对两个力的关系大多数的学生却认为，“鸡蛋和石头相碰时，鸡蛋碎了”是因为鸡蛋受到的力大于石头受到的力；学生对“力和运动”关系的理解是经验性的，存在很多错误观点。比如90%的学生认为物体要运动就一定要受力，70%的学*认为踢出去的足球能继续在草地上运动是因为足球受到向前的冲力。关于“惯性”现象大部分学生能够举出一些实例

8、：如“汽车刹车时不会马上停下，就是因为有惯性”，“跑步跑到终点时不可能马上停下来，还要往前冲两步，也是因为有惯性”等等。但对惯性大小的问题，有相当一部分学生认为物体的速度越快、体积越大，惯性越大。对于“从水平飞行的机舱里