听写在初中英语听力教学中的尝试和思考

《听写在初中英语听力教学中的尝试和思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、听写在初中英语听力教学中的尝试和思考　　在当前的初中英语阶段，教学通常采用任务型教学，让学生带着任务接受听力训练。每次做听力之前，教师为学生设置一定任务，让学生带着任务和问题去听。然而在实际听力训练中效果并不明显，对于学生在听力中出现的问题教师无法感知，听力能力的训练效果并不十分显著。而要了解学生听力存在的问题，笔者认为听写在初中英语教学中是一个值得尝试的教学和测试手段，它能相当准确地反映学生的整体语言水平，了解学生在听力理解中的问题和原因。因为听力是听和理解的总和，是一项复杂的心理活动。学生不仅要感知语音，初步辨别，区分语音，并切分成语句片断，而且要在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的

2、声音进行认知，达到理解并形成短时记忆。而听写涉及多方面的知识和能力，如语音知识、词汇量、理解能力、记忆能力、表达能力及学生的知识面、心理素质等。通过听写可以相当准确地了解学习者的语言错误类型，从而对学生进行有针对性的指导。笔者就听写教学中反映的听力教学问题及措施做以下分析和探讨。　　一、在语音方面主要体现为辨音能力弱6　　1.问题：（1）笔者发现，很多单词都是简单的基本词汇，但学生在听录音的时候就是写不出来。（2）不能将发音相近的单词区分开，对英语中音的连读、弱读、同化、不完全爆破等情况不是十分了解和熟悉，导致学生在较快的语流中接触到这类读音时，辨音能力显得尤为薄弱。（3）单词常常造成

3、音、形、义分离的现象。许多词只记得其形和义，对其音却比较生疏，听来比较熟悉的词在听写时却感到生疏，辨听不出来或者拼写没有把握。　　2.原因：（1）辨音失败的重要原因是学生的语音基本功不扎实和缺乏这方面的训练。常见的有同音异义或近似音的辨听错误，以及因弱读、连读、爆破、英美音的差异等引起的辨听错误。例如：wear和while，too和to，will和well等基本错误。（2）学生自己的发音不准确，导致听到的音不能和脑中的单词相匹配。（3）对英语的习得通常从阅读发展到听说。在有限的语言学习环境中，对于以中文为母语的学生来说，听说渠道相对阅读渠道要少得多，而以英语为母语的学习通常是从听说发展

4、到读写，与此相反，很容易造成音形义分离。　　3.措施：（1）针对学生听辨音能力欠缺的情况，笔者认为除了要加强平时的听力练习，教师应在平时要求学生养成跟磁带朗读的好习惯，并注意纠正学生错误的语音语调，这样，当学生听到发音准确的单词时，才能较快地做出反应。尤其在初一英语学习阶段应侧重加强对英语语音的辨析，同音异义或近似音的辨听，以及听读音写单词等语音基本功的训练。（2）每次听写后，让学生在课后复听，并提供正确答案，意在让学生纠正自己的发音，找出课堂上未辨明或未写对的词，减少拼写、辨音错误。（3）提倡学生在课余或课内大声朗读，而不是默读。这样有利于刺激大脑储存词、句的声音资料，克服词的音、形

5、、义的分离现象，同时能加强语音、语调，提高语感，提高辨音能力。　　二、在句子理解方面主要体现为词块组合能力不足6　　1.问题：通过分析学生的听力听写情况及时与他们沟通，学生常常感到自己明明听清楚了，也没有发现生疏的词语，却非常健忘，或加工不出有意义的、内容连贯的信息。很多学生在听了几遍录音后，整句话只能写出几个不连贯的单词，不能有效抓住句子大意。因此，在听力练习中，我们有必要寻找一种有效的短时记忆方法，从而让听者有更多时间对大量输入语流进行加工，获得有用的信息，提高学生的词块组合能力。　　2.原因：（1）学生的词块组合能力很薄弱，很多学生把句子看成单词的简单组合，只想着把每个单词听懂，

6、而不是根据单词之间的意思相关性组成词块记忆，结果导致一方面没有足够的记忆空间记住整个句子中的所有单词，另一方面不能将单词组成有完整意思的句子，在头脑中很难根据上下文对句子进行再现。（2）大脑的短期存储能力是有限的，语言的记忆、储存和输出或使用并不是以词为单位，而是以一些固定和半固定的词语块的模式进行的。也就是说，人们在听到信息时，可以对词按照意群进行组合增加记忆的容量（3）对有关语法知识的掌握不够扎实，没有注意到各部分之间的语义联系。例如：Whatdayisittoday？和What’sthedatetoday？这样的错误和混淆，只要弄懂语义就可以规避。　　3.措6施：教师有意识地锻炼

7、学生的词块组合能力有以下几种方法：（1）在课文或者句子讲解中养成划分句群关系的习惯，把句子按照语义分成不同的句群，加强学生的词块组合能力，或者加强连词成句方面的练习。提高学生的词块组合能力应该是一个渐进的过程，在平时的听写训练中，刚开始可以在听写中进行两三个词的组合，然后随着学生水平的提高，要求他们扩大词块组合的容量，慢慢地从词组延伸到短句，慢慢提高难度。总之，教师要让学生充分认识到，在听力中，不能单独地记忆单词，而应该依据有意义的词块组合进行