新课程背景下阅读教学的误区及规避策略

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1、新课程背景下阅读教学的误区及规避策略　　在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。因此，在语文教学中只要抓住这个主要矛盾，其他矛盾就有可能迎刃而解。鉴于此，在问卷调查、访谈以及课堂观察等实证研究的基础上，本文对小学语文阅读教学的误区、原因和规避策略做出一个客观而全面的阐述。　　一、小学语文阅读教学的误区　　（一）教师在阅读教学中存在的误区　　笔者从课堂观察、实地调查中了解到，许多小学语文教师以锲而不舍地倾心追求和厚积薄发的教学功力在三尺讲坛上铸就了许多经典课堂，但也存在诸多问题。　　⒈教学观念落后，过于功利化。长期以来，应试教育的阴霾一直笼罩在我国教育的上空。为

2、了提高学生的应试能力，阅读教学中往往多知识传授，少能力发展；多教师讲解分析，少学生感悟探究；多统一灌输答案，少个人发表见解；多采用题海战术，少运用巩固积累。这种轻差异而重同一、轻过程而重结果的教学形式，以教代学、以考代教、以考代练的畸形状态应运而生。调查结果显示：53.6%的教师认为在阅读教学中最重要的是知识的吸收，38.2%的教师认为是阅读内容，只有8.2%的教师认为是阅读能力的培养。这说明，教师在教学过程中更为注重的是学生知识的获得。因此，教师将知识主导教学、帮助学生应对考试的观念和做法在教学过程中表现得淋漓尽致。7　　⒉教学目标模糊，过于随意化。教学目标是设计

3、教学环节，进行客观评价的基础。从纵向来看，小学语文阅读教学目标可分为不同年级段的教学目标；从横向来看，主要分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。而教师在为什么要设计阅读教学三维目标的理解上，却出现了较大的反差。调查结果显示：在对设计教学观三维目标原因的理解上，19.6%的教师认为是课改需要，2.5%的教师认为是学校教学检查要求，28.3%的教师认为是教学需要，49.6%的教师认为是学生发展需要。笔者通过进一步访谈得知，56.7%的教师表示情感态度与价值观这一目标难以落实。这说明在当前的阅读教学中，教学目标更多的只是个必要的形式，往往没有真正发挥其应有

4、的指导作用。　　⒊教学方法陈旧，过于机械化。教学方法的恰当运用是提高阅读教学的有力武器。小学语文常用的教学方法很多。在实际教学中，教师们更多地选择和运用哪些方法呢？调查发现，有45.6%的教师倾向于讲授法，6.3%的教师垂青自主学习法，11.4%的教师青睐探究法，36.7%的教师选择多种教学方法相结合。据此笔者认为，大多数教师仍以讲授法为主。在课堂观察中，笔者进一步发现教师无论采用哪种教学方法都表现出语言过多、提问过多、机械记忆多，学生活动时间少、缺乏学生提问环节、课堂生成性较弱等弊端，并且也没有针对优生、中等生、学困生的具体情况开展因材施教，整个教学过于机械化。　

5、　⒋7教学评价空泛，过于抽象化。在阅读评价中，发展性是其总原则。笔者通过调查，得到了不太理想的结果。调查结果显示：60.3%的教师认为当前教学评价单一，21.9%的教师认为教学评价容易被忽视，而17.8%的教师认为评价没有效果。这些数据说明阅读教学中的评价存在着诸多问题。笔者通过进一步的课堂观察发现，阅读教学中教师对学生最多的评价就是“你真棒”、“读得真不错”，这种千篇一律、生成性较弱的评价对学生的提升帮助并不大。　　（二）学生在阅读教学中存在的误区　　学生作为教学过程中的主体，是与教师密不可分的另一关键要素。但笔者发现，这一主体并未彰显其应有的地位和作用，具体表现

6、如下。　　⒈学习兴趣淡薄，过于被动化。兴趣是学生主动学习的催化剂。但在对学生的访谈中，多数学生表示当前阅读学习中自己面对的最大困惑和烦恼就是学习压力过大、没有时间阅读，他们往往是由最初的“不能阅读”变为后来的“不想阅读”。调查结果显示：在语文课堂上，有63.6%的学生表示都是听教师讲，并按教师的要求来做；30.9%的学生表示会提前预习课文并做好笔记；4.9%的人只是选择自己感兴趣的来学习；0.6%的人表示没多少兴趣、不愿学习。从这些数据中不难看出，即使是在当前新课改的背景下，学生的学习也不容乐观，较为被动。这一现状也使得阅读教学的效果大打折扣，影响学生后续的学习和发

7、展。　　⒉7学习方法失策，过于模式化。好的学习方法能帮助学生进行高质量高效率的学习。但长期以来，由于阅读教学过程中填鸭式教学大行其道，学生习惯了被动接受。面对教师按部就班的讲解和提问，学生往往不会也不愿意动脑筋，仅依赖于参考书所提供的答案，很少有自主探究的意识和行为。尽管46%的学生也表示非常喜欢跟同学组成小组交流学习或者共同探讨解决问题，但在教师要求的小组讨论中，多数学生并没有充分利用时间进行学习与交流。　　⒊学习时空受限，过于封闭化。学生阅读能力的提升仅靠课堂学习是有限的，课外阅读作为课堂学习的延伸，应该发挥其应有的功效。调查发现：62.2%的学生表示课外作