新课程初中历史教学的几点反思

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1、新课程初中历史教学的几点反思　　摘要：初中历史新课改已经实施多年了，我们在运用课改教材时感到课程改革带来的是全新教育理念，既感振奋，又深感压力。但在实际教学过程中，遇到不少的困难及困惑，这些问题解决不好，将会直接影响教改的效果。本文就是希望通过教学反思，能有效的解决一些教学中的实际问题。　　关键词：新课程历史教学反思　　新的历史课程强调以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。通过教材设计多样的教学导入、学习探究、学习评价、动手实践、主题活动等板块，激发学生学习历史

2、的兴趣，培养学生创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。　　作为历史教师，纵观人类历史，对社会的认识虽有自己独到的见解。不过，课堂不是可以随意发挥的，毕竟是基础教育的阶段，应该严格按照课程标准来授课。本人按照新课标、川教版新教材实际探索教学多年来，感到课程改革带来的是全新教育理念，既感振奋，又深感压力。在实际教学过程中，遇到不少的困难及困惑，这些问题解决不好，将会直接影响教改的效果。5　　新课标，新教材，有新的思考与困惑，在此，个人将从教学与评价、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养等几个

3、方面谈谈面临的困惑和思考。　　一、知识与能力的目标带给我们的思考　　目前达州市使用的初中历史教材是由龚奇柱主编的川教版教材，该教材充分体现了新课程理念，最大的亮点就是特别注重学生能力的培养。比如八年级下册第七课《伟大的历史转折》中给出了这样的培养目标“通过对十一届三中全会历史意义的评述，培养学生运用历史唯物主义观点、实事求是的观点分析问题、解决历史问题的能力，以及从宏观上把握历史进程的能力”。从此描述来看，对学生能力培养的要求是很高的。对于初二学生来说，他们从未接触过相关的哲学知识，他们难以明白什么是历史唯物主义。正因为特别强调能

4、力，反而忽略了对历史基础知识的掌握。重知识，轻能力的观点固然不对；但是一味地为了培养能力而忽略知识储备是否可取呢？值得商榷。历史作为一门文字科目，学生要想具有各种分析、综合、概括等能力，恐怕前提就是先要具备一定的知识储备才行。虽然新课标不要求历史知识的系统性，完整性。但是至少一个粗略的脉络我觉得还是应该要让学生知道，而且现在的高中新课改后，对学生历史知识储备的要求很高。如果初中不具备一定的知识积累，高中学习对学生来说是很困难的。因此我认为，初中教学既要注重能力的培养，同时也应该注重知识的积累，毕竟知识是根基。没有根基的能力培养永远

5、是镜中花，水中月。　　二、过程与方法目标带给我们的思考5　　新课程标准认为历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。在教学过程中，教为主导、学为主体、练为主线是我们遵循的一般原则。但随着

6、学生发散思维的增加，教师往往有收不住之感，你千方百计向某个方向引导，学生偏与老师想的不一致，甚至离题万里。特别是需要学生用历史唯物主义的观点分析评价历史人物的时候，学生更难引导，但老师又不能用唯一的答案来强制学生接受。这样我们既想培养学生发散思维，但是又不敢过于放开。开放式的课堂很好，但是这样我们很难完成教学任务，毕竟我们还要遵循新课程标准的基本要求，而且现在历史课程内容很多，不管是课内知识的掌握，还是课外活动的开展都需要大量时间，所以很多时候新课改就变成了一句空话。新课改也就变成了新瓶装旧酒了。　　三、情感态度与价值观的培养带给

7、我们的思考　　2001年7月教育部颁布的新《历史课程标准》，从各个层面给人耳目一新的感觉，特别是在课程目标的设置上，将历史教育功能的核心价值定位于“[1]形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”5更是站在当今知识经济时代和学习化社会已形成的高度上，一切以强调学生全面发展的素质教育为本，这正是历史教育本质功能的回归。价值观教育取代传统的政治思想教育，更具有理论的科学性与实践的可行性意义，也是落实新课程标准

8、的难点。　　虽然在教材中有很多课都是培养学生的价值观的。比如八年级下册的《艰苦创业的民族的脊梁》，这样的课文是很能感染学生的灵魂的。但在教学评价时，我们并不会考虑学生的价值观是否发生变化。所以情感态度与价值观的教学要么变成政治教育，要么就成为新课改