注重知识生成 突破教学困境

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1、注重知识生成突破教学困境　　摘要：高中物理教学因其知识抽象，教法不恰当而导致其难学，难教。通过对知识具体化、形象化的处理和教学方法向“生成性”“探究式”转变，以达到学生对高中物理知识的深刻理解和灵活应用。　　关键词：教学情境；生成性；探究式　　一、当前高中物理教学存在的主要问题　　高中物理难学，难教，这是现在学生教师的普遍认识。物理究竟难在哪里？笔者认为主要有以下两个方面：　　（一）知识太抽象。　　初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思维获得知识；而高中物

2、理课程的知识的呈现，多数以抽象思维为基础，不再是直观地得到结论，而需要在大量事实或实验的基础上，通过抽象、推理、归纳，才能得物理的概念、规律。另外，在知识的应用上，也需要经过抽象思维把实际问题转化为物理模型，才能求解。　　（二）不恰当的教学方法――题海战术。　　受行为主义学习理论和高考指挥棒的影响，教师教学“重结果”的情况非常严重，强调物理规律的知识本位，大大压缩了规律形成过程的教学，物理规律的教学出现了“以练习代物理规律的理解和掌握”的普遍现象。6　　在这两个因素的影响下，学生难以真正理解物理规律的实质；基本不能较全面和较

3、深刻地理解物理学的科学方法，基本处于以物理习题的解题思维代替物理学科学思维的状态；有过度依赖教师的倾向，极度缺乏主动学习的态度；学生的联想、抽象、迁移、发散思维等几种能力，使用物理知识和模型方法解决实际问题的能动意识，都非常薄弱。　　二、解决问题的主要策略　　（一）利用丰富的感性材料把抽象的知识形象化，促进知识的生成。　　感性的直观的材料可使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明的具体的形象（包括直接和间接形象），使抽象的知识具体化、形象化，从而使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，促进知识的形成。　　另外，直观的感性

4、材料还可激发学生的学习情绪和学习兴趣，健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。　　（二）学生自主经历规律建立的过程，理解物理规律的实质。　　物理规律揭示的是物质的结构和物质运动所遵循的规律，如果在规律教学中，学生经历了规律建立的过程，循着前人研究的思路和方法来重新“发现”这一规律，再现浓缩在其中的思维历程，从中体验和学习科学思维的方法，那就等于学生得到了一把打开思维宝库的钥匙。经历规律建立的过程，是学生认识规律本质、训练思维能力、掌握科学方法的有效手段。　　三、实施的主要做法

5、　　（一）挖掘生活、社会、科技等方面的素材，创设教学情境。6　　我们身边有大量学生感兴趣的物理问题，如家庭中五金工具、新型炊具、电器中的物理原理，公共设施、交通工具中某些装置的物理原理，新型通信工具的物理原理等等，教师要选择与学生生活联系密切的图片、视频、声音、故事、物理学史等素材用于教学。　　例如，在《力的合成》的教学中，首先要让学生理解等效替代的思想，这时我们可以利用熟知的“曹冲秤象”的故事。展示一幅“曹冲秤象”的图片，然后引导学生思考：　　①曹冲是如何秤出大象的重力？（替代）　　②曹冲为什么认为一船石头的重力等于一头大

6、象的重力？（等效）　　③“曹冲秤象”的故事体现了什么物理思想？（等效替代）　　通过这个故事可以将抽象的物理思想形象展示出来。　　在《自由落体运动》的教学中，我们通过演示实验逐步引导学生得出在没有空气阻力的情况下，羽毛和金属片下落的一样快的结论，这个结论是在极限状态下经过抽象思维推出的。如果这时播放1971年阿波罗15号登陆月球，航天员斯科特在月球表面所做落体实验（双手各丢下一把榔头和一根鹰的羽毛，检验它们在月球上没有空气的条件下是否落得一样快）的视频，相信学生的心理会受到强烈的震撼。自由落体运动的规律也认识地特别透彻。　　（

7、二）在教学观念上要向“生成性”转变，注重原有的知识经验。　　陶行知说，“教学就是教学生学”，“教学”的重心在“学”。从学生学习的角度来看，学习就是一种从“无”到有的过程，是一种自然的“生长”过程，将学习的认知目的视作“学生知识的生成”，更符合学习的本义。基于这种认识来理解学习的本质，学习就不能是6学生机械地接受教师传授的知识，教师简单地将外在的知识经验置于学生的头脑之中。学习应是学生在教师的引导帮助下，充分调动头脑中已有的知识和经验，对所接受到的信息进行主动解释，生成个人的意义或自己的理解，同时头脑中已有的知识经验通过重组或

8、改造而获得生长的过程。这是一个学生亲身经历和体验的过程，是主动参与和自主建构的过程，通过这一过程，已有经验获得生长，个体知识得以生成。通过教师的简单传递、硬性灌输和学生的被动接受、机械记忆，很难获得真正意义上的知识。　　例如，在《牛顿第一定律》的教学中，学生根据自己的经验已经有了对力和运动