激发学习兴趣是上好数学课的关键

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1、激发学习兴趣是上好数学课的关键　　【摘要】教学改革的实践证明，激发学生学习兴趣是培养学生数学能力，发展学生智力的重要条件，也是深化课堂教学改革的突破口。是学生由被动学习转向主动学习的重要标志，是各学科教学中面临的共同问题之一。　　【关键词】小学数学学习兴趣兴趣培养学习动力　　怎样才能激发学生学习数学的兴趣呢？就是根据学生的心理特征，利用数学知识的魅力，诱发学生对所学知识的兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性。　　（一）通过直观教学，激发学生的学习兴趣　　低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，

2、特别是对那些能演示的过程更有兴趣。针对这一心理特点，教师在教学中应充分利用直观、形象的教具，把抽象的概念，具体形象地重现在课堂上，引导学生从感性认识中逐步抽象出数学概念。　　例如：乘法的初步认识是教材的重点，对于低年级儿童来说也是难点。难就难在“加法向乘法”6的过渡比较抽象。我在教这部分知识时通过游戏形式，直观地引入新课。我请三位小朋友到前面戴上小兔子的头饰，扮演小兔子。三只小兔子，每只小兔子都长着两个长长的耳朵。小朋友凭着直觉观察，列出了加法算式：2+2+2=6（只）。教师伴随着学生的演示，介绍了比加法计算简便的算式：2×3=6（只）引导

3、大家讨论“2、3、6”各表示的意义。小朋友终于领悟了乘法意义所在。低年级学生掌握知识主要靠感知而获得，在教学中坚持用直观来缩短学生与知识间的距离，学生容易接受，也很感兴趣。　　（二）把静态的数学概念动态化，培养学生的学习兴趣　　小学生学习数学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。而这些认知的规律都是由他们的心理特点所决定的。要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲望和学习兴趣。　　例：除法应用题的两种含义――包含除和等分除，教材上是分别安排的。

4、“包含除”与“等分除”同属一个事物的两方面，都具有“分”与“平均”的含义，只是分法上的不同，造成所表示的意义不同。为了让学生从本质上全面认识“除法”，把枯燥的概念课上得生动、活泼，富有趣味，我们按以下方法授课：　　上课了，幻灯银幕上出现了六个又红又大的桃子和3个蓝色的盘子，由同学自己动手分桃子。　　第一种分法：六个桃子，一个一个地分放在三个盘子里，每盘放2个。　　第二种分法：六个桃子，每次拿出2个放一盘，可以放在3个盘子里。　　投影幻灯把分桃子的过程全部表现出来，使静止在纸上的图形活跃起来，静态的数学概念动态化。彩色的幻灯片，红红的桃子，蓝

5、色的盘子，变换了的幻灯图片深深地吸引着同学们。学生十分有趣地分着手里的桃子，兴高采烈地交换所得。抽象的数学概念在“动态化”6的过程中，终于使学生领悟了“等分除”与“包含除”的区别与联系。“分桃子”的生活数学，很快被“总数量÷份数一每份数”、“总数量÷每份数一份数”的数学概念代替了。“动态化”的数学活动，诱发了学生的学习兴趣，兴趣又反过来促使学生去思维，去发现。　　（三）创设激疑情境，巩固学习兴趣　　思维自惊奇和疑问开始。如何巧妙地导入新知识的学习，这是诱发学生学习兴趣，激发求知欲望的极好时机。　　例：分数和小数的互化是一节比较平淡的课。学生

6、容易失去对这部分知识的兴趣。如果教师处理不好，学生的思维很难引向深入。我是这样安排的，首先出现尝试题：在下面的括号里填上“”、“一”，同学们只做①和②：3（）1/4。　　把③O.625（）3/4和④O.25（）1/4没有做出来。　　我提问：“为什么③、④题没做出来呢？”学生回答：“③、④是分数与小数比较大小，不能直接比较”。我继续问：“你们有什么设想可以让它们比较吗？”（当然这种设想不是具体的做法，而是一种解决问题的思路）同学们顿开茅塞：“对呀，把分数化成小数，不就解决了吗？”这样，从疑问开始转向思考，强烈的求知欲望，促使学生去探索。从上课

7、的一开始，就把学生推到主体的学习地位。学生始终是在兴致勃勃的高昂情绪中学习新知、探索规律。　　诱发学生的学习兴趣，教师就应该以数学知识本身的魅力去吸引学生，以教学本身特有的艺术去感染学生。让学生通过自己的积极思维，主6动探求规律。这样才能使学生体会到思考的愉快，成功的喜悦，从而最大的限度地调动学生学习的积极性和主动性。使学生的学习兴趣在不断的探索中发展。　　（四）通过教学的物化活动，提高学生的学习兴趣　　思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。　　小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式逐步

8、过度的阶段。在这个阶段中，学生的逻辑思维正逐步发展，形象或表象正在逐步让位于概念，思维水平也在不断提高。但是，这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感知经验相联系的，仍具有很