语文教学的本色回归

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1、语文教学的本色回归　　在高中新课程逐步深入实施的过程中，“教学课时紧张”已经成为困扰很多教师和学校的一大难题。有机会经常到下边的高中听课，老师抱怨最多的一句话就是授课内容过多和课时相对不足。在老师们看来，一个学期要上苏教版教材两册40多篇课文，而每周的课时根据省里的课程方案要求只能是3-4节课，每篇课文如果安排两个课时，仅仅讲授课文就需要80多课时，更何况还要除去期中、期末的考试（有的学校还要举行每月一次的考试，有的甚至还有单元测试），再除去法定的节假日，有的还要留出一定的时间迎考复习呢？领导反映有的语文教师要求学校增加课时，

2、有的教师开始把课堂时间向课外延伸，出现少数老师利用自修课时间加班加点补课的现象……　　作为一线的教师，对新教材的容量和课时安排确实存在着很大的困惑。我想教师感觉课时不足，原因是多方面的。但是，最主要的还是与我们的老师对新课程的理解有偏差有关。由于语文学科性质的多样性和特殊性，高中教学需要承担的任务几乎无所不包，无限的教学任务和有限的教学课时自然会形成矛盾。为了解决这一矛盾，老师总希望课堂上能以一当十，于是在教学时就会出现包办代替，一讲到底或者延长课时的做法。有些老师为了追求由教学的“厚重”而达到高效课堂的目的，一篇短小的文章硬

3、是多角度解读一两节课，长一点的文章如《祝福》，即便讲个把星期还不够，他们总希望能讲全讲深讲透。这样一来，课堂教学从表面上看是“11丰富”“高效”了，但学生却常常听得稀里糊涂，无多大的收获，这样的课堂实际上是低效的，有时甚至是无效的。　　可以这么说，时至今日，新课程改革已经让我们的语文课堂教学焕发出了勃勃的生机，以前所未曾有过的多种语文课堂情态展示在我们的面前，简直让我们有目不暇接之感，什么情智语文课堂、智慧语文课堂、民主语文课堂、诗意语文课堂、青春语文课堂……语文教学课堂就如盛装的少女，纷纷闪亮登场。形式的生动固然是好的，也是

4、语文教学所需要的。但是有些课堂是变了味的，里面一些浮夸、表面、眩目的元素，影响了课堂应有的真实。在课堂中，我们很多老师往往过于强调某一种教学理念，以致于使语文课堂出现了种种不平衡的现象。有的课成了一味的脱离文本，漫无边际的“对话场”，有的成了纷繁杂乱的“资料展示厅”，有的出现了学习方式与教学行为的繁琐和无度。不是教材本身篇目多，才造成教学课时紧张的，是教师自己有意无意地将课堂教学变得很繁杂的。在新课改背景下，无论语文教学被注入了什么新的精神，它的本色应该是不变的。语文教学要实现由繁到简，回归本色，这才是广大中学语文教师应走的正

5、道。　　当然，由繁到简说起来容易做起来难，在具体的语文课堂教学中，到底该如何操作、如何实施？下面试结合自己的所见、所思，粗略地谈一谈自己的看法。　　一.教学目标简明扼要　　众所周知，在整个教学过程中，教学目标的制定是至关重要的一环，是所有教学活动的出发点及其最终归宿，它决定着教学行为，正如课程专家崔允?教授所说的：“11它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。”它的确定需要依据课程标准、教学内容、学生实际、社会需求等因素。如果在确立教学目标这个环节出了问题，则必将使教学活动

6、出现偏差或失误。　　目前在教学目标的制定和表述上存在着这样三种倾向。一种是表述模糊。例如“鉴赏本诗的艺术特色”、“疏通大意，把握全文的行文脉络”、“培养和提高想象能力”之类，从所用之词来看，相对是比较含糊不清的，这样的目标自然就很难给教师的教和学生的学提供指导作用，也无法为教学目标的有效达成提供合理的参照。一种是追求模式。主要表现是对教学目标的陈述有固定的模式化倾向。不管是哪个年级，从第一篇到最后一篇课文，教学目标所描述的内容都是流于程式、大同小异的，如“了解作者的生平和写作内容”、“体味文章的艺术表现手法和结构安排”、“感悟

7、丰富的思想内涵”、“积累文言实词、虚词和特殊句式”等，年级特点和课文特点不明显。还有一种是最常见的，我把它称作是割裂三维。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”原本是一个目标的三个维度，它们本应该是相互融合，构成一个整体的，可是有些教师却硬要把它们割裂成三个目标，造成教学目标人为的复杂化。有鉴于此，确定一个简明扼要的教学目标是非常有必要的。　　如何设定一个简明扼要的教学目标呢？从宏观上说，我觉得还是要根据语文“工具性与人文性统一”11这一学科特点，根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标相互融合的要

8、求，对语文教学进行整体的立意；精心解读文本，探明最接近课文作者写作本意的真实的写作意图以及课文所独有的表现方法；弄清学生学习该篇课文的真实需要；明确教学的功用，采取比较适宜的课型、教法和教学策略。唯有如此，语文教学才会具有非常明确的价值取向和清晰的能力训练层次，进而进入一个相